摘要：六上第七单元语文要素是“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”,其阅读心理过程就是学生借助已有生活、百科知识经验,将读到的抽象的语言文字符号在大脑中转化为心理表象,生成画面,进而感受作品特点,体会创作者情感,获得审美体验。其实质就是据“言”转“象”,由“象”悟“意”的过程。

摘要：一、主题与内容(一)主题的确立三年级上册第八单元所选四篇文章为写人叙事类文章。根据写人叙事类文体特点,结合单元人文主题及语文要素,确立“感人的言行,美好的品质”这一学习主题。

摘要：设计理念1.学生对“自述”的理解与准确把握。自述,就是自己介绍自己。对于四年级学生来说,什么是自述？如何写自述体文章？理解运用起来还有一定的难度。当然，学生对它的理解运用，决不是老师生硬地告诉什么是自述或行政命令式的要求怎样去写。那么教学中如何引导学生在潜移默化中理解并运用呢？

摘要：教科书后的习题揭示了教学内容,让语文教师"教什么"的思路清晰起来.但是,如何紧扣课后习题,落实单元"语文要素",真正形成学生的语文能力,还需要我们遵循学生的阅读心理,精心设计阅读支架,达成课后习题设计的目的.下面以《琥珀》一课的课后习题指导为例.

摘要：从文体特征、单元语文要素、作者创作风格、课时目标达成四个方面定位文本典型表达,确定清晰的教学内容。从复述性理解、阐释性理解、评价性理解、创造性理解的阅读理解四个层面或根据“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的语境不断拓展思路设计有层级的言语活动,最终促进读写融合,提升学生语用能力。

摘要：《祖先的摇篮》是一首充满想象、富有童真童趣的儿童诗,以一个孩子的口吻,描述了想象中远古时代,人类在原始森林中生活的情景。教学本文的核心目标我设定为:想象一下,在祖先的摇篮里,人们还会做些什么?仿照第2小节或第3小节说一说。为此,我设计了如下教学流程:活动一:读诗歌(一)读森林1.出示组块词句:摇篮——多大的摇篮,树荫——浓绿的树荫,原始森林——苍苍茫茫的原始森林,指名读,再加上动作自由读读。

摘要：课堂教学是师生间生命的对话、思想的坦诚相遇、心与心的交流。这种对话、相遇、交流需要在一种平等、民主、和谐的氛围中方能进行。苏联教育家斯维特洛夫说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”的确，教师幽默的语言可以使师生双方的精神放松，使课堂气氛和谐，使孩子的灵性得以舒展，让心与心的距离更近……于老师就是一位幽默感极强，并善于利用幽默进行课前沟通、课堂调控的人，于老师的课让人陶醉。其实，搜集、整理于老师这些精彩幽默的课例又何尝不是一种享受呢?

摘要：会阅读是语文关键能力的重要体现,因此,教给学生有效的阅读方法应是阅读教学的重中之重。有效的阅读方法体现为“依据语篇类型特征、特点,使阅读者去‘看到语篇关键点并‘看出这些关键点的意义”。阅读方法的掌握是一种技能训练,最有效的方法不是“悟得”,而是“学得”。如何“学”?那就需要在阅读时“明中探讨”,学得阅读方法。

摘要：家长开放周，准备给家长们上《鲜花和星星》（苏教版一下第六单元）一课。这是一首意境清新、富有童趣的儿童诗。第1小节描绘了满地鲜花的多、美。备课时，我设计了这样的教学步骤：

摘要：介绍了DB11/T2322—2022的编制背景、思路、结构、内容与特点。该项地方标准是国内第一部全流程多测合一地方标准,在全流程、简约化、数据共享、一码管地等多方面居国内领先地位,建筑面积计算标准虽未统一,但采用的一测多用模式,既能避免重复测绘,又能基本消除测量误差对面积差的影响,即对于面积计算标准一致的建筑部位,保证了其房产面积与竣工面积的一致性。在北京市环球影城和冬奥滑雪场的应用表明,本标准实现了分阶段进行“多测合一”测绘事项的整合,减少重复测绘提升工作效率,节约工期10%~20%,可用于全市范围开展多测合一工作的统一标准,对兄弟省市开展类似工作有参考作用。