摘要：自20世纪80年代以来,HPS教育(科学史、科学哲学和科学社会学教育)成为理科教育的重要研究领域与教学方式。本世纪初,耶路撒冷大学的伊戈尔·伽利利教授提出了学科文化理论,该理论一方面从文化的视角重新阐释科学,提出了新的科学结构及其发展观,另一方面为HPS教育的展开提供了坚实的理论基础,为HPS课程的开发指明了方向。

摘要：自然观是人们关于自然界及其与人类关系的总的观点,同时也是环境教育的核心。对我国建国以来小学科学课程标准的文本分析表明,我国小学科学课程中自然观经历了三个阶段:极端人类中心主义自然观、浅层生态自然观和进阶的浅层生态自然观。我国小学科学课程中自然观的发展呈现明显的路径依赖。收益递增效应、学习效应和协同效应等导致了小学科学课程自然观发展缓慢,不能满足时代需求。为此,有必要加强顶层设计,改革小学科学教师培养体系,提升小学科学课程改革的民主化程度,使小学科学课程呈现适应时代需求的深层生态自然观。

摘要：国际理解是全球化时代学生应当具备的核心素养之一。英语教育是国际理解教育的重要载体。英语教科书作为最重要的英语课程资源,在培养学生的国际理解能力方面发挥着重要作用。而教科书内在的价值取向决定了哪些国际理解课程内容能够在英语教科书中被选择、组织与呈现,因此英语教科书中国际理解课程内容的价值取向是一个有待研究的重要课题。可以应用话语分析、符号学和知识社会学等方法对英语教科书中国际理解课程内容展开研究。

摘要：我国以核心素养为基础展开的教育改革中存在的诸多关键问题并未得到很好的解决,导致此次改革表现为多个方面的张力:全面素养与关键少数素养之间的张力;全面发展与指向特定目标之间的张力;基础素养与高级素养之间的张力;课程统整与学科化之间的张力;直接评价与间接评价之间的张力;面向全体学生与面向部分学生之间的张力;工具理性与价值理性之间的张力等。为了突破课程改革的瓶颈,需要不断拓展核心素养的研究视域,善于接纳不同的声音,吸纳相关领域的学者参与到教育改革的讨论中来。同时,对国际流行的教育理念也要保持必要的反思精神。

摘要：科学作为一种常态文化已经融入人们的生活。接受科学教育,掌握科学知识,培养基本科学素养是作为一个现代人存在与发展的基础。科学教育富于生命气息,蕴含生命的本性与价值。然而,由于应试教育的存在,科学教学成为了一个纯粹陈述性、体系化的科学知识的灌输过程,因此,开放性的科学探究活动被程式化、试题化,进而遮蔽了科学教育丰富的生命内涵。通过对科学教育的生命意蕴进行阐释,达到认识科学教育的生命品性,实现科学教育的生命化复归的目的。

摘要：技术知识是关于行动意义的知识。物理课程中的技术知识是联接抽象科学世界与现实生活世界的桥梁,对于物理教学具有重要价值。物理课程中以原理性技术知识、规则性知识、操作性知识多种方式、形式渗透了大量与物理知识相互联系的技术知识。