摘要：本次对龙潭水库坝下灌区进行节水改造,对渠道断面进行重新设计,采用预制混凝土U型防渗渠道代替传统现浇混凝土渠道,该渠道具有安装简便,占地少,投资小,美观大方等优点。项目实施后,增加了灌区粮食的质量和产量,增加了农民收入,改善了灌区农业生产条件,促进农业产业化和农村经济的发展。

摘要：龙潭灌区渠系及建筑物多为20世纪70年代兴建,渠首及建筑物经多年运行,工程老化破损、渗漏严重,大部分渠系不能正常供水,严重影响了作物灌溉效益的正常发挥,需对灌区进行改造。本次对龙潭灌区渠首建筑物及配套设施改造、主干渠渠道进行改造。改造完成后,灌区灌溉保证率应达到设计以上水平,骨干设施完好率达到90%以上,灌溉水有效利用系数达到0.6以上,大大改善灌区有水输不下去的状况,恢复灌区灌溉面积293.33 hm^(2),达到作物增产、农民增收的目的。

摘要：劳动具有四个重要因素。第一因素是手,第二因素是脑。与劳动分工以追求更高生产力的目标不同,劳动教育要促进学生手脑并用,促进学生在不同分工环节、不同工种间不断变换,以对劳动总目标和各环节都有第一手认识。完全不动手的“脑力劳动”其实不是劳动,只是动脑筋。劳动第三因素是劳动工具,在设计劳动教育课程时最需关注对不同劳动工具的上手领会。劳动第四因素是面对真实现象,因而探索性劳动、艺术性劳动都是重要劳动类型,而传统的生产劳动只是劳动中的一种。将劳动教育纳入人才培养全过程的主要载体是课程。按照显性和隐性课程两元划分,同时考虑学校、社会和家庭三种场域,本文先行给出大学劳动教育课程框架,重点对隐性课程予以详述,包括校园内劳动教育实践、校园文化机制建设、社会真实劳动机会拓展。真实劳动、探索性/创造性劳动是高校劳动教育的核心特征,模拟劳动不应是大学劳动教育主流。劳动转化为劳动教育的关键是一个时间因素,就是劳动之间和之后需要时间间断以促进“反顾”以形成海德格尔所称的“考虑”。大学应促成劳心、劳力的柔性分工而自然消灭“劳心者”和“劳力者”身份的固化,开环大学的本质意蕴即在此,成人学历教育应基于学分制而与正规大学教育融合。

摘要：《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》已经中央深改委审议通过,与劳动教育紧密结合、打造创新创业教育升级版,成为当前高校创新创业教育的重要任务。高校创新创业教育和劳动教育都是为了解决高等教育人才培养与社会需求脱节问题而进行的理念更新与模式变革,其面向未来工作世界、劳动世界培养人才的共同取向,使二者在结构上具有很强的内在关联性。从同构共生的系统思维看,二者在教育目标上的互利性、教育内容上的关联性、方式方法上的共通性和师资队伍上的互借性,为二者的紧密结合、同构共生提供了内在可能性与必要性。在实践中,可通过“进阶式”教育目标设计、“呼应式”课程体系设置、“贯通性”实践体验训练、“一体化”师资队伍建设,实现二者紧密结合、双向深化。

摘要：广东清连一级公路升级改造项目桥梁加固工程开创性地采用了设计施工总承包管理模式，是国内公路建设管理中较早应用这一先进管理模式的项目，为交通主管部门不断总结公路工程设计施工总承包试点项目实施过程中的具体做法和经验，探索适合我国国情的公路工程设计施工总承包管理模式发挥了重要的作用。

摘要：从学理上讲,高校劳动教育体系化构建是以功能关联、彼此协同为关键特征对学校劳动教育进行整体设计与系统规划,并遵循突出价值引领、紧扣教育目标、体现学段特点、注重整体优化、结合学校实际等基本原则。中国劳动关系学院与池州学院在长期实践中探索形成了具有较强普适性的"一三五三"学校劳动教育体系和"三层共管"的分工协调工作机制,找到了将劳动教育全面融入高校人才培养体系、建设高水平人才培养体系的可行路径。

摘要：劳动价值观的培养是新时代劳动教育的核心目标。为此,《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)中特别强调,要"注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中,领悟劳动的意义价值,形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神"。也就是说,新时代劳动技术教育是以正确劳动价值观培养为引领的劳动知识技能教育,而不仅仅是提高学生的劳动技术素质。那么以劳动价值观培养为引领的新时代劳动技术教育课程该如何设计与实施呢?

摘要：目前,教师对语文综合性学习价值认可度较高,但理论认识肤浅笼统、组织实施中困难重重,而且城乡差距非常明显。本文认为应加强宣传和培训的理论针对性,以教师为本完善制度建设,改革教材时综合性学习的设计方式,重视对综合性学习的考察,量体裁衣为农村地区制定更为可行的活动方案。

摘要：钢板-砂土组合防爆墙是一种有效、快捷的防护结构形式。针对该种组合结构进行了爆炸荷载作用下的抗爆特性试验研究,并结合国内外文献,着重研究了防爆墙结构上所承受的荷载,给出了荷载计算近似公式,为防爆墙设计计算提供参考依据。

摘要：本文介绍了我院《服装立体裁剪》精品课程建设的实践经验。按照人才培养方案,将课程建设与人才培养目标相结合,从多角度、全方位加强课程改革与建设,准确理解和把握精品课程建设的内涵。