摘要：对语文课堂教学艺术的思考江苏曹恩尧“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。如何营造教学的艺术氛围，提高语文教学的艺术性呢？“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”（吕叔湘语）。语文教学以科学内容为基础，以多维形象教学为手段，以传授知识、发展智能为重...

摘要：小学语文教材中选了不少脍炙人口的古诗,如何用这些古诗对学生进行审美教育,笔者感到有如下三个主要方面值得探讨。 (一)形象性 车尔尼雪夫斯基说过:“形象在美的领域中占着统治地位。美是在个别的、活生生的事实,而不在抽象的思想。”美的事物和现象总是形象的、具体的,“都有一种感性的具体形态”。审美教育是一种形象性的教育,它总是通过审美对象的鲜明形象来诱发和感染受教者。古诗是以艺术形象来反映生活的,教学中,要善于把握、开掘诗的形象性这一美的因素,摈弃那种依着抽象的语言,对诗的内容作简单概括的方法,而从全部的艺术形象中去发现,感受作者隐藏在那里的一切。如何去开掘诗的形象,给学生以具体可感的形象教育呢?

摘要：诗的艺术形象是诗人的主观判断对客观事物的审美评价.诗人在运用形象思维的过程中,就包含着抽象思维,正如钱钟书先生所云:“理之在诗,如水中盐、蜜中花.体匿性存,无痕有味,现相无出,)说无说.”(《谈艺录》)在小学语文中.便有不少古诗,不仅景美情美,而且闪烁着哲理的光辉.如何教学这类诗篇呢?笔者感到必须注意以下几方面:(一)启迪想象.进入诗境诗是用有声有色的极其精练的语言描绘出来的生活画卷.

摘要：在诗歌中,诗人为了突出某一内容,增强艺术感染力,往往运用反衬的艺术手法。反衬是从反面去衬托,利用事物相反的条件,采用和主体事物相反对或相迥异的客体事物去作陪衬,以突出主体事物的特征,让主体事物更为形象鲜明。同时运用反衬的写法,也能避免平板径直之弊,使诗的行文峰回路转,曲折生姿,开拓出新的境界,给读者以强烈的美感。因此,教学中通过语言因素,深入浅出地剖析反衬艺术,帮助学生领悟诗意,受到教益,颇有必要。

摘要：所谓'独特体验',是指学生个体在阅读过程中以自己独特的视角对文本所建构的意义.对学生'独特体验'的尊重,是一种人文关注、人性关爱,是理解的宽容.

摘要：设疑是教学的重要手段,也是训练和提高学生思维能力的重要门径。教者必须把“于无疑处寻疑,于有疑处解惑,化有疑为无疑”的观点融于教学过程,循文缘情,用疑问去叩开学生思维的大门,使学生在“有疑——无疑——有疑”的过程中增长才智。如教《山间又响马铃声》,这篇课文紧扣课题设计一系列探索性疑问:①课题的中心词是什么?“山间”和“又”分别是限制修饰哪个词的?②课题中的“又响”说明马铃声原来怎样?后来怎样?现在呢?课题给人留下什么感觉?③马铃声从何处传来?马铃声的消失和“又响”