摘要：意象是文学作品艺术构造的形象元件，有些现代诗作就是以“意象性的构造”显现其审美风范。一篇具有美学价值的语言艺术作品，特别是诗歌和抒情性的散文结构，无一不是由一组组美的意象按照美学规律组构而成的艺术整体。

摘要：马瑞芳作为一位学者型散文家，她所创作的散文艺术作品包含着文化、社会历史、审美等多种价值涵量；她所建构的散文艺术世界是独立自足、富有内在艺术秩序和特殊结构方式的世界，是以自己的审美个性意识和敞亮的心灵营造的一种独特的艺术形式。所以，评论马瑞芳的散文不只...

摘要：温儒敏从事语文的课标研制、教材编写和教学探讨多年,结合语文课改的经验思考,凝聚统编教材编写团队的集体智慧,形成了守正创新的语文教育观:一是教材观,基于守正,立足创新,在统编教材的编写过程中强调凸显主体性特质和结构组合的创意设计,使统编教材既让师生觉得实用,又有利于落实语文核心素养;二是教学观,着眼于语文教学最优化,聚焦语用,抓实语用教学,探究教学的最优化策略;三是读书观,强调“读书养性”,拓展读书学习新场域,以素养阅读促进教师的整体发展。

摘要：文学意蕴的生成与构成是一个极其复杂的美学问题，被人们视之为"玄秘多幻的奥区"。本文用文学解读学的理论和方法，分析文学意蕴生成与构成的多层性特征、多维性因素和潜在的多重性张力，并从本体论角度对其审美特征和创造性的精神审美价值等方面作了探讨。

摘要：台湾大学教授、当代著名散文家颜元叔,在执教的同时,致力于散文创作的艺术实践,'以如刀的笔,刻画着时代的斑斑点点,鞭笞之间,固是怒目金刚,看看流脓淌血,纸背却怀着一颗菩萨心肠.他凭知识良心,去丈量历史,去入世生活,故可在众浊之中见清澈,在嘈杂中,闻清音.'(见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》)他的这篇素享盛名的《荷塘风起》,状荷塘风起的静谧美,堪称绝致;抒写'自我的感觉'、时代的忧思,酣畅而缜密;体现出这位散文大家敏锐而慈善的品格,深沉而清澈的风貌.

摘要：语文教育的主要目标和任务,就是把语言文字运用作为语文课程一切教学活动的核心指向和基本立足点,让学生学习和运用祖国的语言文字,培养学生的语文运用能力,提高语言文字素养。注重实实在在教语文,扎扎实实学语文,以语用技能为要,以语用素养为本,包括两个基本方面:一是语用能力目标,由语用基本能力、语用思维能力和语用审美能力构成;二是语用素养目标,由语文知识素养、实用文章素养、文学艺术素养、语言文化素养等要素构成。

摘要：诗歌到底“怎么教”?各有不同的认识。于漪曾强调“诗要有诗的教法”,即强调不同的文体有不同的教法,诗歌要按诗歌的文体特点来进行教学。首先,诗歌文体是以“载情”为要,是用客观外物触发主体情感的外化表现,是情与景、意与象、心与物的同构融注。把握诗歌载情的教学法则,注重诗人情感的艺术表现,即化无形的感情为有形的具象,可使感情看得见、摸得着,具有可感性。其次,诗歌是语言艺术的“精粹”,是通过语用的精湛、高超的“造言”文体艺术来表现的。“创意造言,皆不相师”,解读造言的语用信息,能够揭示诗歌营造语言、用词造句构篇的真义,即领悟诗歌语言凝练而富于想象的语用之妙。所以,切实把握诗歌的文体特点,采取“载情”与“造言”二维教学,就可从根本上解决诗歌“怎么教”的问题。

摘要：主体解读：艺术的存在方式曹明海文学是一个永恒而常新的课题，文学的世界充满着神秘的魅力。在波涛沉浮的文学长河中，不知有多少诱惑读者解读的答案，使多少读者在解读中陷入追问的沉迷。文学的这种艺术魅力，是作家创作追求的目标，也是文学解读要探求的秘密，——“将...

摘要：如何按照统编高中语文教材小说单元和“整本书阅读”单元的编写要求,做好小说文体教学呢?这需要切实把握小说文体艺术价值,着力于人物形象表现功能的解读,引导学生学会阅读小说,领会小说人物刻画和表现的艺术真谛,而绝非仅仅是概念化强加人物性格特点的标签。所以,要切实解决“怎么读”的问题,一是要把握小说以多样化手段艺术刻画人物形象的表现功能,二是要把握小说在复杂情节中艺术叙写人物形象的表现功能,三是要把握小说在具体环境里艺术展示人物形象的表现功能。

摘要：西方著名的美学家鲁遭夫·阿恩海姆创立了格式塔心理学理论。他研究的出发点就是“形”,但是这个“形”并不是指外物的形状或艺术的形式,而是指“完形”。也就是说格式塔心理学理论谈“形”时,非常强调它的整体性,这种整体性的基本特点,就是说明整体是由各种要素或成分组成,但它决不等于构成它的所有成分之和,一个格式塔是一个完全独立于这些成分的全新的整体。(参见滕守尧《审美心理描述》)格式塔心理学所阐述的这种“完形律”,其要义在于把“形”作为一个有机的生命整体来把握,发现整体大于其部分相加的总和。它不但是艺术思维、艺术创造的基本规律,也是中学文体教学所应当遵循的一个基本法则。