摘要：背景:近年来,许多学者对癫痫与免疫的关系从细胞和分子水平进行了研究,发现癫痫患者存在细胞、分子及其功能的多种免疫学改变。目的:观察实验性癫痫大鼠海马神经元的变性,以及小胶质细胞MHC-Ⅰ、MHC-Ⅱ和C3b受体的表达。设计:随机对照动物实验。单位:大连大学医学院;日本三重大学。材料:实验于2001/2002在吉林北华大学免疫学实验室完成。取成年Wistar大鼠40只,随机分为模型组和对照组两组,每组20只。方法:模型组大鼠皮下注射海仁酸(12mg/kg)建立实验性癫痫大鼠模型,对照组不干预,观察模型组大鼠注射海仁酸6h期间湿狗样变行为变化。给药后3d处死大鼠,采用结晶紫染色方法观察实验性癫痫大鼠海马神经元的变性;采用免疫组织化学染色方法观察实验性癫痫大鼠MHC分子和补体C3b受体的表达。主要观察指标:两组大鼠大脑海马神经元变性,MHC-Ⅰ类分子、MHC-Ⅱ类分子和C3b受体的密度比较。结果:40只大鼠全部进入结果分析。①模型组大鼠注射海仁酸3h以内出现湿狗样变及抽搐发生,在第3～6小时出现更为剧烈的癫痫持续状态。②模型组大鼠大脑海马锥状细胞层可见到神经元的变性,对照组未见神经元损伤。③模型组大鼠大脑海马MHC-Ⅰ类分子、MHC-Ⅱ类分子和C3b受体的密度分别为(201.6±6.43),(493.8±7.92)和(362.5±3.18)个/视野,对照组未见明显表达,两组比较差异显著(P<0.01)。结论:①皮下注射海仁酸可成功建立实验性癫痫大鼠模型。②实验性癫痫大鼠大脑海马硬化发生过程中,存在着补体系统参与的免疫炎症反应,说明癫痫的免疫炎症机制。

摘要：以先进的教育思想、教学理论与学习理论为基础,以学生发展为核心,指导教学设计和教学组织策略,构建了"互动教、自主学"的教学模式。围绕这一教学模式进行医学免疫学课程教学改革。通过以互动式教学带动学生思考和质疑、以优化网络教学资源平台促进学生自主学习和以"全程式多样化"考试评价带动学生学习重心的转移等具体措施,全面提高了学生能力和素质。

摘要：采用正交设计确定了化学发光免疫测定抗ｄｓＤＮＡ抗体的最适实验条件，并与免疫荧光法（ｌＦ）、酶联免疫吸附测定法（ＥＬＩＳＡ）和放射免疫测定法（Ｆａｒｒ）比较。结果表明，最适条件：ｄｓＤＮＡ包被浓度为１０μｇ／ｍｌ、ＡＢＥＩ－ＳａＨＩｇＧ结合物使用发光强度为１．０×１０￣４ｍｖ坎德拉，氯化高铁血红素（Ｈｅｍｉｎ）浓度为５μｍｏｌ／Ｌ，Ｈ＿２Ｏ＿２浓度为０．３％，５６份ＳＬＥ患者血清中，化学发光免疫测定法（ＣＬＩＡ）检测抗ｄｓＤＮＡ抗体阳性率为８３．９％，高于ＩＦ和ＥＬＩＳＡ法，接近Ｆａｒｒ法水平。阻断试验证明，本方法检测抗ｄｓＤＮＡ抗体具较高特异性。

摘要：背景:近年的研究发现在癫痫患者血清中存在各种自身抗体,如抗核抗体、抗心磷脂抗体、抗β2糖蛋白1抗体、抗谷氨酸脱羧酶抗体等,表明癫痫患者存在自身免疫机制。目的:检测癫痫患儿血清抗谷氨酸受体1抗体水平。设计:对照实验。单位:大连大学医学院和吉林化学集团总医院及日本三重大学。对象:选择2002-12/2004-01青岛市妇幼保健医院门诊及住院癫痫患儿56例为患儿组,男30例,女26例;年龄3个月～13岁。选择同期吉林化学集团总医院儿科门诊健康体检患者48例和该院脑外科就诊的脑肿瘤患者12例为对照组,其中男38例,女22例;年龄6个月～17岁。监护人均对检测项目知情同意。方法:谷氨酸受体1多肽抗原包被微量反应板,采用抗原和抗体同时稀释的方法(棋盘滴定法)测定酶联免疫吸附反应检测抗谷氨酸受体1抗体的最适实验条件。用酶联免疫吸附方法测定癫痫患儿血清中谷氨酸受体1抗体。主要观察指标:酶联免疫吸附测定方法检测血清抗谷氨酸受体1抗体水平。结果:谷氨酸受体1多肽抗原包被浓度为20mg/L;辣根过氧化物酶-羊抗人IgG和血清稀释度分别为1∶1500和1∶50;批内和批间变异系数分别为4.48%～8.80%和11.18%～16.60%;特异性吸收试验结果显示吸光度值平均下降2.4倍。患儿组血清中抗谷氨酸受体1抗体的阳性率明显高于对照组(40%,5%,P<0.01)。结论:①酶联免疫吸附法检测血清抗谷氨酸受体1抗体特异性强,稳定性好。②癫痫患儿可能存在抗谷氨酸受体1抗体的自身免疫反应。

摘要：口腔医学是一门综合性很强的学科,与其他医学学科在美学、技巧和工艺方面存在不同之处。口腔医生既要具备扎实的专业理论知识,又要掌握精巧的临床操作技能。我国多数口腔医学院校的学生接触专业知识较晚,接受专业技能操作训练时间较少。通过结合口腔医学的专业特点,以及学生在专业课学习过程中存在的问题,提出在口腔医学专业的通识教育课程中增设和加强“手部技能训练”课程建设。在教学过程中,以学生为主体,创新性地设计实施“五步三结合”教学法。课程获批省级一流本科课程,课程教学改革为培养服务健康中国的应用型口腔医学专业人才、探索精准医学教育的新模式发挥了示范引领作用。

摘要：目的将化学发光免疫测定(Chemiluminescence immunoassay)方法应用于血清CEA测定.方法以L9(34)正交设计确定化学发光免疫测定方法检测血清CEA的最适实验条件,并对方法的特异性、敏感性和重复性进行评价.结果化学发光免疫测定方法测定血清CEA的最适实验条件为:CEA McAb包被质量浓度10mg/L,ABEI-CEAMcAb结合物使用发光强度为1.0×104mV,Hemin浓度为5μmol/L,H2O2质量分数为0.3%.结论化学发光免疫测定方法检测血清CEA特异性强、重复性好、敏感性超过ELISA和RIA方法,且与ELISA和RIA方法高度相关.

摘要：实践证实,翻转课堂模式的应用可以转变学生的学习态度、激发学习兴趣、提升自主学习能力,进而提高学生的学生成绩以及思维能力和自主学习能力。因此,将翻转课堂教学模式融入医学教育中,可实现个性化教学,优化课堂学习效果,深化学生认知,为更全面培养医学人才提供了可靠保障。本文将从课前设计、自主学习反馈机制、教学评价方式三方面的现状进行研究。

摘要：目的：建立免疫印迹法检测血清抗Sa抗体，并对其敏感性、特异性和稳定性进行评价。方法：通过3组正交设计实验，确立检测方法的最佳条件；主要条件为硝酸纤维素膜应用15％小牛血清封闭2h，被测血清作1：40稀释，酶标抗体作1：800稀释。结果：抗sa抗体对类风湿性关节炎(RA)敏感性为42．7％，特异性为100％；结论：建立的免疫印迹法检测血清抗Sa抗体结果较稳定，并有较高特异性。

摘要：为了解决“口腔预防医学”教学以教师为中心、知识单向灌输、学生主体地位被忽视等问题,文章以培养学生服务大健康的职业素养、健康教育能力、创新能力和自主学习能力为目标,对“口腔预防医学”课程的教学方法和学习效果评价进行系统化研究和设计,构建和实施由相互契合、依次递进的六个步骤组成的“六步混合教学法”,以及与之契合的全过程、多维度评价方式,取得了显著的实践成效。成果充分体现了“以学生为中心”的现代医学教育教学理念,为建立具有一定挑战度、知行用合一、学做思统一的高阶课程提供了有力支撑。

摘要：目的通过基于解决临床问题的基础医学教学改革探索,探讨对医学生运用基础理论知识解决临床问题能力的岗位胜任力培养的影响。方法将2014级-2021级临床医学专业、医学检验技术专业、口腔医学专业和中药学专业本科生共1754名学生作为研究对象,根据办学定位、专业培养目标要求和学情特点,制定课程目标,设计教学内容,建设教学资源,改革教学方法,构建评价方式,构建“以学生为中心病例为基础解决临床问题为导向教案为指导多种教学方法并用试卷检验”的基础医学学科基础课程教学模式。结果2018年临床医学专业学生的临床执业医师资格考试成绩,本校考生与全国院校考生基础医学部分认知层次平均掌握率,理解和应用模块均高于全国水平。结论“以学生为中心病例为基础解决临床问题为导向教案为指导多种教学方法并用试卷检验”的教学模式,能够提高学生分析解决临床问题能力的岗位胜任力。