摘要：【教学创意】1．让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课．使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。

摘要：[创意说明]1．标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。

摘要：【设计说明】本课的教学内容确定为通过反复诵读、品味语言，深度感受木兰的女英雄形象。从诗歌创作倾向看，木兰首先是一个人，一个女人，一个有血有肉、真实可爱、并非天生顽强的女人，然后才是英雄，这是木兰是此英雄而非彼英雄的特质，是《木兰诗》是此文本而非彼文本的特质。抓住了这个“女”字，也就抓住了文本的关键。

摘要：活动是教学的本质。好的活动设计不仅为学生的语文学习提供最佳的平台．而且有时也成为课堂对话的话题，成为语文教学内容本身。本课的活动设计．

摘要：一、对话标题1．进入初中，我们的语文学习之旅，从课文《为你打开一扇门》开始。请同学们用正楷字规规矩矩地把标题写一遍，看谁写得最工整、最漂亮。教师注意巡视和纠正“为”字和“门”字的笔顺。

摘要：教学设计首先应该考虑“教什么”，确定教学内容，这是开展有效教学的前提之一。一篇课文又往往存在许多教学价值点。教学中只能有所选择，有所舍弃。郑桂华老师说：“教学设计不仅应该关注文本的核心价值。更要抓住其语文核心价值。”

摘要：【教学目标】1.整体感知课文,梳理课文内容,体会作者思想感情。2.品味质朴语言,领悟季羡林先生苦难童年的意义。【教学过程】一、走近大师,引童年播放2006年《感动中国》季羡林先生部分（PPT）：智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留德十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。

摘要：【教学设想】本课将教学重点放在对《济南的冬天》＂情景交融＂的探究上,期望通过对重点语段情景交融手法的赏析,收到见微知著的效果。那么采用什么方法体会＂情景交融＂的特点,促进学生深度理解文本呢？在诸多的语文学习方法中,＂比较法＂往往能够凸显文本的特点,找到分析的切入点,加深对文本的情感体验,从而调动学生学习的兴趣。从教学实践看,比较法非常适合本文＂情景交融＂特点的探究。为此本课共设计了＂四次＂比较：前三次比较从词到句，

摘要：教什么和怎么教,是语文老师每天面对的问题。教什么,是第一位的问题,是语文教学的重点、难点,作者认为教的应该是文本内部的矛盾。怎样教,就是引领学生走进文本深处。课的整体框架,可以用活动课型和球形;课的细节处理,可以借助引读和细磨;课堂的教师姿态,教师要"贴"着学生教。

摘要：一、教学的起点是'学生'--从学生的心灵扬帆启航曾几何时,我们总是一厢情愿地为学生精心设计巧妙的切入点,寻找着进入文本的最快捷,甚至是最'科学'的方法,而把学生的感受和问题冷落一旁.于是课堂上就你讲你的、我想我的,师生之间缺乏平等对话的共同话题,从而使交流几乎陷于停滞,本应是水乳交融的和谐,却成了油水难融的尴尬.于是课堂也就不能自由呼吸,生命活力也就不再,那种麻木呆滞、无奈忍从的沉寂课堂便一次次重演.