摘要：课程和教育活动的价值取向直接反映在课程和教育活动的结构化程度上.

摘要：不要干扰孩子画画一次,我到美国麻省西部的一所保育学校参观,观察孩子们的一日活动。一个4岁的男孩站在画架的边上,用笔刷蘸着五颜六色的颜料,在纸上乱涂乱画。我试图仔细分辨他究竟在画些什么,但是我的努力失败了,看着他那副全神贯注的神情,我禁不住上前去问了他:"你在画什么呀?"边上的一位保育学校的教师听到了,连忙把我拉到一边,对我这位异国他乡来的客人提出了批评:"请不要干扰儿童画画!"

摘要：在大规模的范围内,幼儿园教师不仅被要求去设计课程和教育活动,而且被具体要求设计的课程和教育活动都必须有三维目标,即幼儿园课程和教育活动目标都应该既包括认知方面,也包括情感、态度和能力等方面,并以此作为专家指导和有关部门评估的依据.幼儿教育理论的这种错读和误用同样也带来了幼儿园教育实践的乱象.

摘要：本刊今年9月号刊发了华东师范大学李季湄教授的《“园本课程”小议》一文,对当前幼教界颇为流行的“园本课程”一词进行了一番理性剖析。文章刊出以后,读者反响强烈。为了进一步推动讨论,我们特约华东师范大学博士生导师朱家雄教授撰写了《幼儿园课程管理转型过程中存在问题辨析》一文。朱家雄教授从“幼儿园课程管理转型”的角度分析了“园本课程热”的问题。他从幼儿园课程两种不同价值取向的分析着手,指出在幼儿园课程改革过程中必然伴随着幼儿园课程管理的转型问题。课程管理走向多元,走向开放,走向自主,这是当今我国幼儿园课程改革的导向。但是,幼儿园课程管理的转型会受到包括社会文化、经济状况、特别是师资条件等诸多因素的限制和制约。他认为,幼儿园课程管理转型的实质,是让幼儿园较为自主地确定课程,使课程尽可能适合本园条件和教育对象,而不是要求每个幼儿园都去开发和发展自己的课程。据此,他主张,幼儿园应该鼓励教师研究儿童,并充分挖掘和利用现有的教育资源(如为教师编写的参考用书、参考资料和儿童读物等),通过选择和生成的过程,逐渐形成适合本园的课程,而不是要求教师成为设计和编制课程的专家,去演绎某些教育理念。幼儿园课程及其管理不仅是一个理论问题,也是一个实践问题,还是一个政策问题。在深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》的今天,我们期待着有更多的理论工作者和实际工作者参与到这场讨论中来,以利我们明辨事理,更好地工作。

摘要：幼儿园课程改革,导致分科式课程演变成了综合式（整合式）课程,而主题式课程就是能够运行综合式课程的方式之一.在我国,主题式课程已经成了一种常见的幼儿园课程.

摘要：一个故事引发的不同诠释和演绎李奥·李欧尼曾写过一个故事,名字叫《鱼就是鱼》.对这个故事可作不同的解读,从而演绛为不同的教育意义：

摘要：学前教育既要顺应儿童的自然发展,又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道,这是一个两难问题。在教育过程中,教师很难把握儿童的需要究竟是什么,即使教师已经了解了儿童的需要,要组织合适的活动去适应儿童的需要也是很难的。同时,由于社会对儿童的教育要求与儿童的兴趣和需要往往并不一致,因此,由教师根据社会对儿童的教育要求设定的学习任务。

摘要：在幼儿园课程中,既有游戏也有教在学.在编制和实施幼儿园课程中,难点不在于如何开展游戏,也不在于如何进行教学,而是在于如何处理好游戏与教学之间的关系,特别是在以游戏为主的活动中教师如何给予指导（教学）.

摘要：文化是民族之魂，是维护社会稳定的支柱，但凡涉及教育的问题，都不可能脱离文化。学前教育也不例外。我国学前教育理应成为传承中华优秀传统文化的重要途径。那么，什么是中华传统文化？什么是中华优秀传统文化？

摘要：学前教育学作为一门学科,应该是一个完整的理论体系,是一个经由严密逻辑思维而形成的逻辑体系.在建构这样一种体系的时候,人们会借助概念、判断和推理反映学前教育的现实,揭示学前教育的本质.作为一个体系,在逻辑上应该是确定的,而不是模棱两可的;应该是前后一贯的,而不是自相矛盾的;应该是有条理、有根据的,而不是自身混乱的.