摘要：落实素养目标是新一轮课程改革的重要指向。素养是内隐的,内隐的素养需要以大概念为载体,通过学生的经历、体验和感悟之后,才能内化成自己的思维和行为方式。大概念是落实素养目标的“锚点”,是知识与素养之间的桥梁,数学教学中需要探索基于大概念的新教学样态,有效落实素养培育的目标。

摘要：学习发生了吗?课堂中发生了怎样的学习?教学中经常能看到这样的现象:学生学了很多知识,也会解很多题,但面对真实问题的时候,却难以合理运用知识解决问题。2022年版义务教育课程方案和课程标准强调“素养培育”,教育需要经历一个范式层面的变革,需要以“大概念”为目标组织教学,改变“零散学习·点状思维”的学习现状,重塑学生的学习,实现高质量学习。读完浙江大学刘徽博士的《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书,结合新课程、新课标的教改理念与策略,我体会到设计与实施“大概念教学”有三方面的要义。

摘要：素养导向是指要让学生学会运用专家思维解决问题,而不是积累大量的惰性知识。大概念是专家思维的典型特征,专家的知识是通过大概念来组织的。大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向培养解决真实性问题的素养。大概念教学一般是以单元为单位来组织的,但这里的单元是指围绕素养达成而组织的"集合"。在大概念教学的设计中,目标设计是重中之重,我们以往设计的目标容易过高或过低,而以大概念为核心的目标能保证达成素养。

摘要：一、整体规划基于2022年版课标对于“度量衡的故事”这个主题活动的内容要求、学业要求和附录实例,教学设计与实施时重点需要思考:“度量衡的故事”学什么?其基本内涵是什么?学习目标如何确定?“度量衡的故事”怎么学?选择怎样的学习方式?如何整体、系统规划主题活动的学习路径,设计适合的学习任务?1.主题内容的理解。

摘要：从“浅层学习”走向“深度学习”是当前教学改革的重要走向。教学设计是教学中深度学习发生的基础。促进深度学习的教学设计,需要从厘清深度学习点、确定学教方式与路径、设计学习任务导引学习、撰写学导新教案等维度深入研究,厘清深度学习学导过程设计的基本思路与策略。

摘要：教学设计是一种预设，一种策划，一种构想，是实现有效教学的预案。“为学习设计教学”，有系统设计的教学活动能使每一位学生充分发挥自己的潜能，获得好的学习效果。通过精心的教学设计，能使教师目标更明确，教学思路更清晰，教学针对性更强，处理课堂生成更自如，从而有效地帮助和促进学生的学习。

摘要：课前慎思“三角形边的关系”是北师大版教材四年级下册第二单元“认识三角形和四边形”中的学习内容。在学习这一内容之前，学生已初步认识了三角形．掌握了三角形是由三条线段围成的等知识。本节课的设计与教学，着重围绕以下问题展开思考、设计和实践。

摘要：备课“既要备教材，还要备学生”是我们耳熟能详的一句话，但到底备学生备什么，怎样备学生。对很多教师来说不是很清楚，往往只是凭经验或假设在教学设计中略作体现。学生的学习过程是一个复杂的认知过程，不同年龄阶段、

摘要：教师的“教学力”是教师有效开展教学的关键，也是教师专业成长的核心要素。小学数学教师如何通过研修提高“教学力”？本刊特约浙江省特级教师、首批中小学正高级教师朱德江老师，从课程理解力、教材把握力、学生研究力、教学设计力、教学决策力、课堂反恩力、练习运用力、学生辅导力等角度阐述“教学力”研修的内容与策略，将从本期开始在“本刊特稿”栏目中陆续刊发。

摘要：新世纪小学《数学》（北师大版）第4版教材，在原有教材特色的基础上，进一步设计了“情境＋问题串”的呈现方式．努力形成有利于学生学习和教师教学的数学教材新体例，这是数学教材呈现方式与实际学与教的过程同步对接的重大变革。