摘要：基于“科学探究与创新意识”核心素养及其学业质量要求,系统整体规划高中化学实验教学主要任务目标。一是实验基本知识技能掌握目标,可通过建构基础实验认知模型和强化模型应用教学予以达成;二是有关思想观念思维方法形成目标,可通过加强实验探究促进学科理解融合教学予以实现;三是关键能力素养发展目标,可通过变革实验活动形式、设计实验组织逻辑和开展主题综合实验予以发展。

摘要：核心素养落地依赖每堂课的有效落实,课时教学目标的素养化设计既是素养为本的教学引领,也是教学归宿。课时目标素养化结构模型的建构和应用最终指向立德树人,途径愿景是实现每节课堂教学对学科核心素养的培育。结构模型对课堂教学累积实现核心素养目标起到连接性的纽带作用,对当前素养化教学变革具有指导价值和示范意义。根据化学学科核心素养理论及现代科学学习理论,结合课堂教学的实践研究,建构高中化学课时目标素养化结构模型,包括基于知识掌握的学科观念形成,基于问题解决的学生思维发展,基于活动实施的实践能力提升,基于意义生发的态度价值形成四个维度。

摘要：[活动目的]1.了解食品中有哪些添加剂,认识添加剂的种类和化学成分:2.培养学生动手能力、观察能力、研究和分析问题的能力,以及表达、交流的能力;3.培养科学精神和成就感,形成关心健康、珍爱生命的意识.

摘要：[教学目标]让学生进一步详细了解水污染的有关知识,增加对水污染类型的认识,了解气体溶解性的知识.培养学生利用资料、分析数据和阅读图表的能力,以及分析问题、探究问题的能力,锻炼学生为非专业读者汇报技术性问题的能力;培养学生科学方法、科学精神、科学情感等科学素养.通过角色扮演和问题探究,培养人的自主精神和成就感,培养人对自然、社会的一种责任感,培养青少年关心人类、爱惜环境的人文思想.

摘要：新课程教学情感目标被虚化，可设计单元整体教学，通过挖掘整合知识情感资源、创设教学情境、改变教学手段等方法来落实化学新课程教学的情感目标。

摘要：分析省级优质课样本，课堂教学具有强烈的知识目标意识、丰富的教学方法形式以及严谨的教学结构设计等特征。这种教学表现有其束缚原因，追求课堂教学解放或将同时成为课堂教学新常态。

摘要：化学的“记忆化”教学倾向严重影响化学教学质量和学生思维发展，严重损害学生的化学认知素养。对此，我们的做法是放弃书本呈现的知识逻辑结构，改变主要依靠讲授训练的教学方法，采取按照学生认知发展的思维线索设计问题，运用启发探讨、基于问题、驱动思考的方法来进行教学。提倡教学从“学生已经知道的”

摘要：掺减水剂混凝土广泛应用于工程实践中,而其设计方法没有相关标准规范进行具体指导,本文对此进行具体探讨。

摘要：多点关联复杂结构的问题解决是高中化学教学的一个重难点,需要学生具有高层次的思维水平,而实现这一目标就要进行思维的建模教学。以“制备实验方案设计”为例,说明思维建模的教学操作主要包括自学初建、评价修正、表征输出以及应用巩固等环节。思维建模教学在提高学生问题解决能力、培育学生模型认知素养以及促进当前教学行为变革等方面具有一定的应用价值。