摘要：跨学科主题学习是一个学生作为认识主体,借助各种器材、用具,使用多种思维、方法,认识跨学科学习内容,形成认识结果的过程。从认识客体的角度,可着重从物质运动层次转化和由于人的复杂性导致的社会现象角度寻找跨学科主题学习内容;从认识主体的角度,在制订跨学科主题学习活动教学目标时,应将培养学生思维作为重要出发点;从认识工具的角度,可以将各个学科的研究方法甚至方法论作为线索设计教学活动;从认识过程与结果的角度,在跨学科主题学习中应给学生更大的想象空间,尊重其主观性。

摘要：通过对部分初中地理教师进行调查、访谈,对相关地理作业设计文本进行分析发现:教授主义作业观依然是当前初中地理教师的主流作业观;价值窄化、目标虚化、内容僵化、形式单一化是当前初中地理作业设计存在的主要问题.通过对"山东省初中地理作业评选"活动中的优秀参赛作品进行分析、归纳发现:减重复增创造、减确定增开放、减纸面增实践、减枯燥增趣味、减懵懂增方法、减冷漠增情感、减孤立增融合、减孤独增合作的"八减八增",是"双减"背景下初中地理作业设计的有效提升路径.

摘要：“日本大学入学全国统考”是指由日本大学入学考试中心统一组织的全国统考,其地理试题的最后一道大题情境固定,立意类似于我国高考地理试题对地理实践力的考查。日本大学入学全国统考地理试题考查“地理实践力”的方式有:将“收集和处理地理信息的能力”与地理“耦合”相联系,提升学科性;将“设计地理实践活动方案的能力”与解决现实问题的方法相联系,提升方法性;将“实施地理实践活动的能力”融于多种地理研究方法中,体现实践性。

摘要：角色扮演法在地理常规教学中使用并不普遍,多数教师认为其华而不实,不符合学科特质。通过对比发现,非人物扮演的教学效果要优于人物扮演。采用非人物角色扮演的方式设计教学环节,要以目的性、参与性和学科性为总体设计原则。非人物扮演较为常用的扮演对象有地理要素、地理环节、地理区域和地理事物等。非人物扮演较为常用的扮演组织形式有自我介绍、关系说明、动作模拟、角色问答等。

摘要：使用NVivo质性分析软件对100篇初高中学情分析文本进行编码分析后发现:地理教师最关注认知维度的学情,环境、情感、个体差异等维度相对受到忽视;地理教师分析学情的方法比较单一,在整体上偏重基于主观经验推断学情;绝大多数教师在分析学情时并无理论依据。在这样的现实图景下,地理教师还应更加全面、更加客观、更加理性地分析学情,依据学情分析开展“处方式教学”,让更加客观精准的学情分析成为高效课堂教学的前提和基础。

摘要：编制具有较高信度、效度,能反映学生具体课时兴趣水平的量表,是初中地理课堂教学的迫切需求。自陈量表与数字等级式问题是兴趣量表的常用形式。初中地理“课时兴趣量表”通过兴趣水平量表和效度量表两个子量表,从情境直觉兴趣、地理事实兴趣、地理因果兴趣、地理操作兴趣四个维度来测量学生的课时兴趣。经试测,初中地理“课时兴趣量表”有较好的内部一致性信度。

摘要：科学本质观是人们对科学本质问题的认识,是进行科学教育的前提,地理教师应重视科学本质问题。自然地理尤其是"部门自然地理"内容,学科特质更偏向于自然科学,科学本质观是其重要育人价值。莱德曼等曾提出了科学知识的实证性、暂定性等科学本质的八个维度,以此审视中学地理教学,发现同样的教学方法和教学内容,教师对科学本质问题的认识水平不同,所呈现出来的教学设计蕴含的育人价值也不同。本研究认为,借鉴国际科学教育研究成果,可通过开展科学论证取向下的实验教学、引入社会性科学议题、用显性方式引入适合学生的科学哲学问题等方式改进自然地理教学。

摘要：对于＂大气环流＂,教师多采用＂提出假设-推翻假设-逐步逼近-得出结论＂的＂推翻假设＂式教学逻辑进行教学设计并实施教学。调查表明,＂推翻假设＂式教学逻辑在实际教学中效果并不十分理想,学生在学习时会遇到一系列思维障碍。科学家在对大气环流规律的探索过程中,采用的是＂考虑新要素-提出新理论＂的＂要素增加＂逻辑。经实践验证表明,对于＂大气环流＂部分内容,在教学中借鉴地理学家的发现逻辑,采用＂要素增加＂教学逻辑设计并实施教学,能更加接近科学家的思维方式,也更符合学生认知规律,能有效避免学生思维障碍的产生。

摘要：本文通过分析澳大利亚F-10地理课程标准的产生过程和主要内容,发现F-10地理课程标准围绕地理核心概念组织地理课程内容,设计由近及远和连贯的地理课程内容,循序渐进地培养学生的地理探究能力,关注课程与原住民历史和文化的融合。这为我国地理课程标准的完善提供了启示:构建基于地理核心概念的地理课程标准,寓少数民族的优秀文化于课程内容之中,设计具有渐进性和明确的学业成就标准,通过广泛咨询研制卓越的地理课程标准。

摘要：本文以2018年度20节省部级高中地理优质课为观摩对象,从教材来源、教学行为和认知过程维度等方面,量化分析地理问题任务的教材忠实度、时间分配、教学行为的使用、认知水平等特征,直观呈现优质地理课堂问题任务特点,进一步提出优化建议,为高中地理课堂问题任务设计提供指导。