摘要：本文基于项目式教学法理论,以“二氧化碳合成淀粉”教学为例,从项目主题内容的分析、项目目标的确定、项目任务的设计、项目教学的实施、项目教学的评价等5个方面,论述项目式教学法在化学课程教学中的具体应用,同时对项目式教学法的应用实践进行反思。

摘要：一、前言1.研究背景地方科技文化资源是各个地方长期的历史实践形成的重要物质和精神财富,地方科技文化资源案例研究可以给教学设计提供有效的教学内容和教学方法参考,同时宣传本土特色科技文化资源。通过阅读文献资料,我认为很有必要通过加强科技文化建设来推动全民科学素质发展,而中学化学课堂中蕴含的化学知识以及化学原理及现象与广西地方的科技。

摘要：本文以《化学反应与电能》教学设计为例,阐述促进学生化学学科核心素养发展的单元教学设计一次成功的实践:基于教材分析确定单元教学目标与整体教学思路;将目标、情境、问题、活动相结合;以“金属的腐蚀”为情境,通过分析金属腐蚀、防护金属等问题将《化学反应与电能》整个单元的内容整合在一起,帮助学生建构原电池、电解池的结构模型;引导学生总结解决生产生活中有关电化学实际问题的思路和方法,从而使学生深刻地认识电化学对生产生活、社会发展的重要性。

摘要：文章以“新冠肺炎疫情中使用的防疫物资”为项目主题,结合学生已有化学知识深入加工展开探究教学。通过创设真实而富有价值的情境,完成“口罩的材料学”“消毒液的原理与性质探究”“科学使用与保存消毒液”的项目任务,立足科学防疫视角,将社会实时热点与化学紧密相连,全方面多维度地落实和渗透化学核心素养,进一步提高学生正确使用化学化工产品的能力和意识。挖掘化学知识的价值功能,更好地解决生活生产中的实际问题。

摘要：化学CAI（化学计算机辅助教学）在化学教育界已得到广泛认可，但也存在一些问题，其中理念问题与化学CAI的可持续发展关系最为密切。文章对当前化学CAI所存在的理论、设计开发、管理等理念问题进行了探讨，并提出了相应的解决方案。

摘要：高中新课程标准提出的化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任。在此背景之下,《金属的电化学腐蚀与防护》同课异构研讨课呈现出两种不同的教学形式,两节课的设计主线、问题设计与教学内容的关系有所不同,但在发展学生的化学核心素养方面各有所长。为了促进化学核心素养在课堂教学中的落实,教师应掌握能够有效促进学生化学核心素养发展的教学设计方法。

摘要：当前教育原理主要从哲学层次,以思辨方法进行构建。鉴于教育的信息化发展,文章与时俱进地提出了教育的科学技术原理,即教育原理是教育哲学、教育情意、教学科学、教育技术、教育工程、教育实践各层次原理的统一,又以教育科学技术层次及其控制信息系统子层次为主导,期望为教育原理研究提供一些借鉴。

摘要：微课程是近几年新兴的一种教学形式。它常作为中学一种主课堂的辅助形式,通常用于精讲某些过于抽象或应作为课外了解的内容,其时间一般控制在五到十分钟左右。如何设计微课程内容使之在短时间内传递给学习者,是衡量一节微课程是否成功的关键所在。本文根据泰勒课程原理,以面向中学生的微课程为主体探讨了微课程的设计,以解决这一关键性问题。

摘要：一、新课标对化学教学的要求《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出了“以培养化学学科核心素养为主旨”和“重视开展‘素养为本’的教学”等基本理念,倡导真实问题情境的创设和“教、学、评”一体化,强调能运用相关的化学知识或原理分析解决实际问题。这些基本理念在一定程度上反映了化学学科核心素养是以真实问题情境为载体,在自主探究学习、化学知识学习和化学问题解决中培养和发展的[2]。

摘要："氧化还原反应"是中学化学学习的核心概念。既是初中所学氧化反应和还原反应的深化与拓展,又是元素及其化合物、电化学知识学习的重要理论基础。《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]积极倡导"教、学、评"一体化,促进每个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展。本文以身边的化学现象为切入点,结合生活和生产中的氧化还原反应现象创设情境,提出问题,展开教学。