摘要：本文以浙江省近年高考生物学试题为例，探讨教师如何从引导学生正确审题入手教会学生正确规范地表达实验设计步骤，会用多种形式预测实验结果，从而培养学生理性思维与科学探究能力。

摘要：通过对一道选考实验设计题的问题思考,分析与体现科学探究中尊重事实、崇尚严谨的实证精神。

摘要：为减少教学设计中重设计而不重教材的不良倾向,以"遗传的染色体学说"的教学设计为例,通过挖掘模块2前3章的教材编排逻辑,将孟德尔定律整合入减数分裂过程,再利用表格及3个标注基因的活动,来完成染色体学说对基因分离定律与自由组合定律的解释。以此说明,用好教材,基于教材逻辑的教学设计才是设计教学最靠谱的方式。

摘要：围绕酶的实验设计中反应类型和检测方法的选择及其本质与原理的剖析,充分运用了归纳演绎、评价比较、综合分析、批判反思等科学思维,建构概念,提炼观念,落实了生物学学科核心素养的培养。

摘要：《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出“在生物学课堂应用论证教学的策略培养学生科学思维”。所谓论证,就是运用论据证明观点的逻辑过程和方式,其精髓是用证据支持观点。在“细胞通过分裂增殖”一节的教学中,通过浸入式论证将论证整合到学生探寻科学规律的过程中,贯穿于提出问题、实验探究、解释现象、解读资料等环节中,更能落实新课标提出的“生命观念的教学需要落实在每一节课堂教学之中”这一理念,尤其是生物学科独有的、最有价值的生命观念“进化与适应观”,从而培养学生的论证意识和科学思维的习惯。

摘要：选言推理是演绎推理中的一种，也是一种常用的逻辑思维工具。将选言推理应用于科学史教学、实验设计以及酶概念教学中，不仅能提升学科教学的逻辑性，还能培养学生严谨的分析能力与理性思维的习惯。

摘要：本文例谈了在教学中增加"方法论"的渗透,提升教学内容的综合性及教学设计的逻辑性,聚焦培养学生科学思维的教学实践。

摘要：依托类比模型的运用,设计4个活动,以"染色质→复制→螺旋化成染色体→染色体排队→着丝点分开→染色体重新变成染色质"为逻辑主线。对"有丝分裂"第1课时的教学内容进行逻辑化处理,循序渐进、层层深入,最终将零碎的知识系统化,发展学生的逻辑思维能力。

摘要：依托DNA组件模型,设计8个学生活动,利用模型将DNA的结构、多样性与特异性教学及DNA复制机理的逻辑推测贯穿起来,通过学生动手、动脑、试错和猜测等系列活动,充分激发和展现学生的主体性,提高学生对DNA分子结构特点的认知和理解水平。

摘要：将转换图文表征应用于高中生物学教学中,发现转换图文表征在教学中不仅能够提升生物学教学设计的逻辑性,帮助教师突破教学难点;还能帮助学生构建生物学大概念,实现深度学习;转换图文表征在评价中则可以深度考查学生的洞察力、概括表达力和自我反思力。