摘要：“学数学而不做习题,无异于人宝山空手而归”,这是著名数学家华罗庚的名言。可见,小学数学教学的重要环节之一就是做练习。有效的习题设计,不仅可以更好地帮助学生梳理知识的内在联系,消化和掌握新知,而且可以发展学生的数学思维品质,提升学生的数学素养。习题设计的有效性,其价值不言而喻。因此,教师要精心设计习题,关注到学生不同时期的认知特点和学生个体间的差异等因素,充分调动学生的学习热情,提高学生的学习兴趣。

摘要：一段关于"微课"的对话引发了笔者对"微课设计"的重新审视,微课设计应重教学,目的是"减负"。本文立足于问题解决,依托于课堂教学,在实践中探寻微课设计的有效策略,力图实现教学与技术的完美融合,促进教育教学质量的提升。

摘要：以"分数除以整数"为例,从课堂现象的真实剖析,到理论与实践的全面阐释,开展了基于学生"学前调查"下的有效教学设计探索,形成了由"学前调查→发现问题→分析问题→完善课堂"的教学优化模式,特别关注以"学"定"教",让学生的数学学习变得更有意义和价值。

摘要：以一段关于"微课"的对话作为线索,重新审视对"微课"的理解。立足问题解决,依托课堂教学,在实践中探寻微课设计的有效策略,提倡为学生"学需"设计微课内容,为学生"发展"选择微课方式,力图实现教学与技术的完美融合,促进教育教学质量的提升。

摘要：作业是提高教学质量的重要手段。针对一线教师单元作业设计缺乏系统性和整体性的现状,从目标的整体定位、内容的系统设计、评价的全面反馈三个维度建构单元作业设计体系,凸显数学本质,加强数学应用,最大程度发挥作业的育人功能和效用,促进学生的可持续发展。

摘要：一、问题的缘起在一次数学教研活动中，笔者聆听了苏教版《义务教育教科书·数等铹五年级上册《挥决问题的策略》一课，当教师出示题目：“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形的花圃，怎样围面积最大？这时，有一个学生脱口而出：“老师，我知道，让长和宽最接近时，面积最大”，也有很多学生附和道，“老师，我也知道，在奥数班都学过。”上课教师陷入了一脸茫然，亳不理会学生的想法，仍“按部就班”的执行原先设计好的教学程序，而注意观察刚才发言的孩子们的表情，对于教师的讲解毫无兴趣。

摘要：作为一线教师，当我们精心准备了一节课，“自信”地走进课堂实施教学设计时，是否会遭遇到这种情况：刚呈现课题，许多学生就已经把教学的主要内容脱口而出，精心安排的探索活动毫无“用武之地”，

摘要：小学数学复习课是帮助学生查漏补缺、完善知识结构、贯通数学思维和提升数学能力的重要课型。然而,很多教师热衷于新授课教学的研究,对复习课教学的研究却寥寥无几。由于教师对复习课的忽视、轻视,导致复习课教学暴露出了"碎片化"的问题:将复习课定位成习题课,只注重知识点的反复记忆,逐个习题的反复解答。整个课堂教学看似顺利,学生对知识掌握牢固,但由于缺乏整体视角架构下的教学设计.

摘要：教师对于计算教学的认知存在偏差。关注和培养学生的几何直观和数学抽象等核心素养,需要教师开展"以学定教"的教学实践。首先,要利用学情调查,鼓励学生结合具体情境提问题,培养问题意识,同时引发学生理清数量关系,培养分析能力。其次,要有效设计教学活动,借助几何直观可以把复杂的问题简单化,更要使学生发挥数学想象,培养数学抽象,通过系统化的练习,提升学生的核心素养。

摘要：江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学实施情境体验、活动体验、应用体验逐级上升的"分阶体验式"心理健康教育校本课程,实现"体验"的螺旋式上升。学校努力建立学生参与体验的目标,设计多层次的体验环节,发挥反思交流的积极作用,提供适切的教师引导,旨在提升小学生的积极心理品质。