摘要：2012版七年级《历史与社会》（人教版·上册）的课程内容是以自然地理为纵向，以区域地理为横向编排的。其中第三单元《各具特色的区域》是以人类的生产活动与地理环境的关系为主线，通过对各个区域不同自然环境的介绍，来反映当地人民利用资源、改造自然、保护环境，以及注重建立和谐人地关系等的情况。由于人类的生产与生活深受自然环境和社会环境的影响，因而本单元的课程设计多是先介绍区位的自然环境，后运用典型案例介绍如何利用该地区的自然与其他优势发展相应的产业。在教授本单元时，思考和研究如何整体把握单元的三维目标，深入挖掘潜在于文本背后的课程功能，并设计有效的教学策略是任课教师备课的重中之重。本文，笔者谨将自己在教学实践中的经验和感悟与大家共享。

摘要：教育学生的方式多种多样,关键是要对症下药。教育艺术取决于教师在教育工作中对经验的总结和创新。长期使用单一的方法办事,被学生了解了教师的脾气,方法就容易失灵;创新的教育方法则可以让学生心服口服。实践证明,传统与创新兼顾,效果比较管用。

摘要：本课是人教版《历史与社会》七年级上册第三单元第三课的第一课时。本节课主要介绍中国幅员辽阔地区由于气候差异大而造成不同地区不同的生产、生活方式。特别是以秦岭——淮河一线为界的南北方差异明显，教材用了一个对话框的形式让学生初步了解我国南北方的差异，然后通过气温和降水两幅图有侧重点地分析了形成这些差异的原因。

摘要：一、教材分析本课是人教版九年级《历史与社会》第二单元第二课“直面中国的人口、资源与环境问题”的第一课时，本课主要围绕我国的人口数量和质量而展开。教材首先用直观的数据呈现了我国当前的人口总数，然后回顾了我国人口发展的历程，并分析原因。在此基础上，归纳了我国人口的两大基本特征，进而阐述了它们对我国自然、社会、经济发展带来的影响。

摘要：教师讲授每一堂课都要经历＂阅读、解读、讲读＂的过程。备课前的＂阅读＂侧重于＂用眼＂粗读、细读、精读;备课中的＂解读＂要＂用心＂构思教学流程、设计教学问题,最后进入课堂的实践检验阶段——＂讲读＂。＂讲读＂考验教师的口才,体现教师语言运用与课堂教学的能力,是整个教学环节的关键。

摘要：“课程创生”是近年来国外新兴的一种课程改革取向。许多学者认为，课程创生即是把教材作为一种资源、媒介、参考框架的课程计划，通过师生共同解释、讨论、对话和建构，转化成师生体验到的教育经验。在创生中教师和学生是积极建构教育经验的主体，课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。教学实践中，学生的灵感需要教师的点拨，而不是被动地接受。可通过一定的情境设计赋予课程意义，通过不同的教学方法，变换角度，引导学生向广度和深度发展，起到举一反三的效果。

摘要：提高课堂教学质量是教师永恒的课题。新课程背景下的课堂教学倡导对话、合作与探究,课堂教学过程呈现生成的状态。直接影响课堂生成有效性的因素是教师的课堂设计、教师的课堂提问、教师的归纳升华和课堂教学气氛,教师应从多方入手,加以改进,以提高课堂教学生成的有效性。