摘要：微课程因其目标指向明确、内容精致、时长控制在学习者的注意力时限之内,可灵活重用与重组,在教师培训中应用可有助于增强培训课程与教师专业发展需求之间的契合度。SMCR模型系统地分析了传播的要素和过程,对教育教学传播设计与质量优化有着重要的启示意义。该文提议利用SMCR模型指导教师培训微课程的设计。在信源维度,重在组建优秀的主讲教师团队,主讲教师不但应该是内容主题专家,还应该熟悉教师培训原理并知晓微课程内涵与机理;在信息维度,重在设计微课程内容的构成与呈现,同时要特别关注微视频的录制设计;在通道维度,重在搭建畅通的人机交互与人际互动通道支持信息的有效传输;在信宿维度,重在通过多维度、多方位、多方式深入了解教师学习需求、引入动机设计原理指导微课程的开发与应用以激发教师学习的内生动力。

摘要：如何对来自不同地域与文化背景、具有不同学习起点的大规模学习者的学习过程与成效进行科学有效的评价,以便为学习者提供及时的学习反馈与支持,为MOOC教师的教学优化提供依据与建议,是MOOC深远发展面对的重要挑战。同伴评价利用大规模学习者服务于大规模学习者,突破MOOC学习评价的瓶颈问题,在推进协同学习的同时追求MOOC学习者个体与集体智慧的应用与发展,是一种值得提倡的重要的MOOC学习评价方式。基于理论分析及对国外MOOC学习同伴评价实施的一些具体举措与经验的借鉴,提出了有效MOOC学习同伴评价的实施路径:一是在意识层面要高度重视MOOC学习同伴评价的功用;二是在规划层面要系统设计MOOC学习同伴评价的过程,尤其要注重评价方案与量规的设计;三是在实践层面要通过全面分析可能影响MOOC学习同伴评价质量的因素,充分发挥MOOC教师的监督与指导作用,注重对评价结果的深度应用,从而多方位优化MOOC学习同伴评价质量。

摘要：随着以计算机技术、无线通信技术、传感技术为核心的信息技术的发展,物联网及其在社会各领域的应用受到了越来越多的关注,在教育领域也不例外。基于物联网的学习环境是一个高度整合的信息化学习环境,整合了物理的、社会的、信息的和技术的多个环境维度。境脉感知对于基于物联网的学习环境的设计与开发有着重要意义。基于对物联网及物联网支持的学习环境、境脉与境脉感知等基本概念的理解,探讨基于物联网的学习环境下境脉感知的构成与作用机制,文章认为基于物联网的学习环境下境脉感知包括知识境脉感知、社会境脉感知、技术境脉感知与物化境脉感知四个构成部分,其作用机制包括境脉建模、境脉信息获取、境脉信息处理以及学习服务提供四个基本阶段。

摘要：学校教育环境下高质量创客空间是一个整合了物质、技术、智力、社会化资源的教育空间,支持学生独立或协同完成创造过程实现基于创造的学习,是创客教育实施的基本载体。近年来,美国很多中小学积极推进创客空间的建设与应用,众多研究者与实践者对创客空间的设计与开发并未停留在工具与材料选购层面,而是回归到对创客空间本质功能的挖掘并分享了较多建设经验。该文借鉴美国中小学的实践经验,分析了中小学创客空间建设的基本路径:一是目标先行——以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点;二是规划奠基——以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础;三是以人为本——以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键;四是应用驱动——以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。

摘要：近年,技术的快速发展、制造材料的不断丰富及应用成本的逐渐降低,为人们自己动手设计、制作与创造产品提供了更多可能,也推动了美国"创客行动"的兴起与发展。自2013年以来,美国越来越多的中小学开始加入"创客行动",实施"创客教育",将"基于创造的学习(Learning by Making)"视作学生真正需要的学习方式。本研究通过对美国中小学实施创客教育的理论研究成果及实践案例的分析,旨在对美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径进行梳理与总结。研究表明:美国中小学"创客教育"认为"基于创造的学习"是人类最基本的学习方式,创造是学习的途径,创造的产品即学习成果;全人发展是创客教育的根本目标,主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现;技术支持对于创客教育不可或缺,同时技术产品又可成为创造的目标指向。教育目标、情境及资源的整合性,学习过程与教学方式的开放性,教育过程的专业化是美国中小学创客教育的三大关键特征。此外,美国中小学创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目,教师对学生创造过程的专业化指导,以及来自政策、资金、人力、物力等多维度的支持。

摘要：教师远程培训效果在很大程度上取决于教师学习者自身是否能够自主、自律地投入学习过程、积极反思并勤于实践。激发并维持教师学习者的内生动力是提升教师远程培训质量的关键所在。ARCS动机模型通过外部设计指向激发并维持学习者的内部动机。建议在ARCS模型视角下,通过优化远程培训内容表征,提升教师学习注意力(Attention);通过开展教师远程学习需求分析,提升教师学习关联度(Relevance);通过优化远程学习服务,提升教师学习自信心(Confidence);通过做好学习强化,提升教师学习满意度(Satisfaction)。

摘要：美国推进全民创客行动的进程中,非常重视社区创客空间的建设,并积极动员全美各地区、各社区重视将创客行动纳入区域与社区的发展计划,众多社区创客空间明确提出自身所担负的教育责任。基于对美国若干社区创客空间建设目标与运行方式的分析,本文探析了作为社区创客教育主要载体的创客空间的发展动力、功用与应用。研究发现,技术与社会的发展是美国社区创客空间发展的根本动力,全美创客行动的深化实践则是美国社区创客空间发展的基本依托。在功用维度,美国社区创客空间具有培养社区成员创造创新能力、提升社区成员创业就业技能的教育功用,同时又具有创生就业创业机会、促进社区经济发展的经济功用;在应用维度,美国社区创客空间主要通过精心规划功能区支持多样化创客活动、采用适当的运行形式、多途径开展创客教育、多方位促进创客空间高效利用等实现并优化空间的应用。

摘要：绿色发展理念为创客教育发展提供了新的视野,实现绿色教育目标应该是创客教育的本真目标,走绿色发展之路是创客教育理性发展、可持续发展的应然选择。本文提议从四个方面推进创客教育的绿色发展:一是以绿色发展理念为关键引领——遵循绿色教育的基本规律,尤其是尊重学生的身心发展规律,同时要遵照创客教育的内在规律;二是以绿色教育目标为根本导向——首要目标是支持学生个体的绿色发展,终极目标是促进人与自然可持续发展;三是以绿色创客项目为基本依托——在设计创客项目时,要有意识地整合利用已有的教育资源、强化创造材料的绿色应用、重视绿色工艺的适当引入;四是以实施绿色评价为重要助力——基于对绿色评价实质内涵的把握并构建多元绿色评价指标体系。

摘要：创客项目是创客教育实施的基本载体,有效的创客项目根植于真实的问题情境且常常指向可视化成果产出,较之于课堂教学中的一般项目,对于培养学生的综合思考能力、动手实践能力、协作能力、意志力等有着更多的挑战。学生参与创客项目实践的主动意识与投入状态是决定创客教育效果与质量的关键因素。ARCS模型作为一个产生于信息化教育情境下并且得到系统探索的动机模型,不但关注动机的激发,更关注动机的维持。利用ARCS模型优化创客项目设计激发学生主动创造、持续投入的内生动力。一是加强项目系统设计、强化问题情境设计,提升学习注意力。二是强化创客项目与学生之间的意义关联和经验关联设计,提升学习关联度。三是强化创客项目实践过程中的社会互动支持与资源支持,提升学习自信心。四是强化项目成果评价,促进项目成果在真实生活中及其它创造情境中的迁移应用,提升学习满意度。

摘要：实验教学是培养学生科学探究素养与创新能力的重要途径。虚拟实验室的应用在拓展实验教学空间、丰富实验教学模式、提升教师实验教学指导能力方面有重要作用。RIA(Rich Internet Application,丰富互联网)技术是一种以支持用户体验为核心的富客户端网络应用技术,不但为虚拟实验室的开发提供了技术支持,也为虚拟实验室的设计提供了新的视角。本文探讨了基于RIA技术的网络虚拟实验室的应用目标设计、实验内容设计与功能模块设计,分析了网络虚拟实验室开发的基本流程。通过对虚拟实验室研究进行综述后,不难发现,虚拟实验室在拓展实验室的空间、丰富实验教学、提升实验教师能力等方面有十分重要作用。在RLA视角下,虚拟实验室的应用层面表现为支持实验观察对象,加强对实验原理的探究有助于实验技能的训练和实验成果的运用,在虚拟实验室的开发中要关注需求分析,脚本编写,素材开发等五个重要因素。