摘要：“双碳”背景下,掌握近期中国省级碳排放呈现出的时空特征及碳效率情况是必要的。首先核算“十三五”时期中国省级行政单元的碳排放量,再利用地理信息系统(GIS)技术分析总结出时空特征,最后利用产出导向型的DEA-BCC模型对省域碳效率进行评价,并分析了制约因素。结果表明:(1)各省域碳排等级相对稳定,降碳增效无法立竿见影;(2)碳排放在空间上呈现出“东高西低,北高南低”的分布特征,且部分省域碳排等级变化存在一定的“空间关联效应”;(3)碳效率还有较大提升空间,部分省域存在资源过度投入、现行生产规模并非最优的问题。据此提出加强顶层设计与全局谋划、精准识别降碳增效中心省域、加强区域间降碳合作的建议,以助力“双碳”目标的按期实现。

摘要：2022年版课标中,强调数学课程内容的选择要关注数学文化,并增强课程内容与育人目标的关联;要求在小学阶段以主题式学习为主开展综合实践活动,将知识内容融人主题活动中,更提供了以“曹冲称象的故事”为代表的一系列具体的活动主题及要求。

摘要：教科书中展现的数学家形象及负载的数学家精神能推动科学家精神的传播和数学学科整体育人的实现。以人教版数学教科书为例,管窥数学家形象与精神在教科书中呈现的现实样态,发现教科书中构建了一种以古代男性为代表的,睿智、独立、少有情绪且静态化的数学家形象,渗透了以创新精神、奉献精神和求实精神为主的数学家精神,且数学家形象与精神具有随学段变化的特点。进一步,需要面向核心素养,构建数学家精神的目标体系,整合和塑造多元化的数学家形象与精神,并整体设计数学家形象与精神的跨学段呈现。

摘要：数学核心素养需要通过整体性的数学教学与浸润性的数学学习得以落实.小学数学文化主题活动是为学生提供数学文化体验的主题学习活动,表现出设计整体性、主题整合性、情境社会性和学习建构性等特征,成为落实数学核心素养的重要载体.在设计小学数学文化主题活动时,需要基于结构化思维设计活动主题,根据素材的数学化程度选择与组织活动内容,构建文化情境,以形成生态化活动场域,设置指向“再创造”的活动任务,并关注课外探究的活动形式.

摘要：数学文化融入高考试题彰显了数学的育人价值,是落实"立德树人"根本任务的重要途径。2020年全国高考数学13套试卷中涉及数学文化的题目涵盖了数学与人文艺术、数学与科学技术、数学与生活、数学史四个方面。通过具体分析各类试题发现,高考中的数学文化试题涉及的文化范围广,兼具历史性与时代性;指向核心素养的考查与培养;着重非智力因素在以数学立德树人上的作用等。于数学教师而言,有效把握数学文化的教学意旨必须做到:增强文化敏感性,关注综合性的文化素材;强化数学阅读与理解的过程;关注学生的情感参与。

摘要：巴渝民居吊脚楼是重庆先民巴人的伟大创造,是巴渝民居的代表,是一种极具地方特色的乡土建筑。吊脚楼是非常适宜山地、丘陵地区的一种建筑形式,体现了人类在与自然相处中的智慧和技巧,因地制宜、就地取材、不拘一格,皆与山水融为一体。巴渝民居吊脚楼传承了巴渝历史和文化。

摘要：直流电机的控制传统上采用PID算法,为了达到更好的控制效果往往还引入电流环,这将使计算量成倍增加;基于现代控制理论设计的二次型最优控制器效果优秀、算法简单、实现容易、调整方便,由于计算量小,所以可以使用更廉价的处理器,是廉价高性能控制器的首选。