摘要：本文分析了班级管理中协同效应产生的条件,提出了利用Moodle系统设计的协同管理环境促进师生之间、生生之间实现深度交流的方法,构建了协同班级管理模式。行动研究的结论证明了协同班级管理模式的有效性,提出的管理方法和采用的技术手段对中小学班级管理有实践意义。

摘要：在推进教与学方式变革的过程中，广东省广州市荔湾区借助信息化工具，从学习者和学习环境两方面整体设计，探索利用微课为学习者提供学习资源，利用Moodle课程系统作为资源推送平台，建设支持中小学生“自我导向学习”的学习环境，从而把学习的主动权真正还给学生，促进了区域中小学生的自主发展。

摘要：为提高微课的可用性,本文分析了制作微课的三个设计要求:精简流程、突出重点,设计系列、构成体系,掌握工具、形成常态,并提出根据不同学习内容的类型特点,分别以节为设计单位、以专题为设计单位、以案例为设计单位进行系列内容的组织与设计。

摘要：本文分析了信息技术课程中初中程序设计教学效果不佳的原因，针对教学中存在的问题，提出利用翻转课堂的教学模式提高初中程序设计教学效果，以程序设计的教学为例，提出任务驱动策略、支架策略和协作知识建构策略。

摘要：本文分析了微课知识点设计的重要性,提出了微知识点的概念,给出了微知识点设计的原则和方法,此研究对提高微课设计的系统性及应用的有效性有积极意义。

摘要：本文提出了微知识点、微课地图、微课导航的概念,构建了一套以微知识点的设计为线索、以"学"为导向的微课设计及应用框架。微课的流行源于其草根性。如果说当前教育技术行业在忙什么,答案毫无疑问的惊人一致,不是微课就是慕课,大学兴慕课,中小学热微课,这似乎势不可挡。在百度搜"微课"这个关键词,搜索结果约32 700000个,微课大赛的公告更是比比皆是,微课以其草根性在短短的几年内受到一线教师的欢迎。

摘要：人类的学习,从学习的结果来看是知识的获得,人类习得的知识可以分为两类,一类是富情境知识,一类是富原理知识,人类的学习的结果就是习得这两类知识。学习的本质,是在这两类知识下获得一个合理的解释,一旦解释获得,学习就发生了。文章阐述了人工智能教师角色的设计要以辅助学习者对这两类知识的学习为主要目的。对于富情境知识的学习,人工智能教师可承担起学习环境的创设者、互动对话的学习伙伴、学习评价师角色;对于富原理知识的学习,人工智能教师可承担起促进理解的学习助手、指导实践应用的师傅、助力问题解决的专家角色。根据人类对两类知识的学习方式及人类学习的本质,进行人工智能教师角色设计,对人工智能教育及相关产品的开发具有借鉴和启发意义。

摘要：微课是近年教育技术的热点,把微课应用到课堂教学上,成了一线教师进行课堂教学方式变革的一种有效手段。依托翻转课堂这种微课的应用形式,微课的应用达到一个新的高度,但仍然存在较大的不足,主要问题是实效性不高。提高微课的实用价值应该以课程论的原理为指导,把只设计单个微课的做法变成以系列微课为主要内容的微课程,并以泰勒原理作为指导系列微课开发的依据,提出系列微课开发的目标、内容、组织和评价的具体方案,为提高微课的实效性提供课程论的方案。

摘要：本文基于理解六侧面理论,从概念理解、概念应用、概念认知三个维度对概念学习进行分析,构建概念学习的三维六侧面模型,并以初中数学平行线和相交线为例,展示上述模型应用于教学的设计。

摘要：随着义务教育新课标的颁布,大观念的含义及教学设计方法成为很多一线教师关心的问题。大观念的英文是“big idea”,也被译作大概念。大观念是一门学科(课程)知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识。这种知识内含学科思想、方法与思维,是核心素养在学科(课程)中的体现[1]。它的提出源自怀特海的主张“让引入儿童教育的主要观念少而重要,并使它们建立所有可能的联系”。这些“少而重要”的核心观念即大观念[2]。学生一旦内化这种观念,并与学科实践结合,就能获得学科素养。