摘要：地理实践是最具学科特色的学习方式、教学方式和研究方式,不仅联系理论知识与经验世界,还能培养学生在真实情境中解决问题的能力,具有重要的学科育人价值。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确规定,野外考察是地理实践的重要组成部分,是地理实践力培养的主要着力点。实施普通高中新课程新教材以来,北京市第八中学进行了野外考察课程的实践探索,开发了《自然地理野外考察》校本课程,培养了学生的地理实践力。

摘要：问题链是问题解决教学的关键。本文结合“西北地区”的教学,阐述了在区域地理问题解决教学中,如何选择问题的起点、如何引导学生进行问题探究、怎样进行问题的转换、如何注意问题的类型、如何引导学生进行知识建构、如何设计问题链条等,对区域地理教学具有一定的启发意义。

摘要：从2004年鲁、粤、琼、宁四省区开始高中新课程试验到2010年新课程改革在全国的全面展开，新课程改革已经在肯定与质疑中、在期待与问题中，走过了6年的曲折岁月。在这6年的时间里，新课程改革的理念逐步深入人心，新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也逐渐得到了广泛的认同。尽管问题依然不少，

摘要：演示是地理教具在传统课堂教学中的主要功能,它能帮助教师完成知识内容的传授,方便学生理解、突破教学难点;在课程改革和课堂改革持续推进的今天,应该从转变地理教具的设计理念入手,巧妙设计课堂教学,充分挖掘地理教具的教学功能,让地理教具在新课程改革中焕发新的生机。

摘要：迈进教育信息化2.0时代,教育教学改革和信息技术融合发展,“三通两平台”建设和智慧教育生态取得了突破性成果。教育信息化是对新时代“互联网+教育”理念的有利尝试与实践。信息化教学改革在促进教育均衡发展和创新型人才培养中起到了重要的作用,但也面临不少深层次的矛盾和困难。针对信息化教学改革的现实困境和实施过程中存在的问题。

摘要：核心素养的培养将是今后地理教学的中心任务。高考复习是地理教学的重要组成部分,是培养学生核心素养的良好契机。专题复习是高考复习中难度最大、技术含量最高的教学组成部分,如何构建核心素养指向的高考地理专题复习,是适应新形势和新要求的必然选择。本文从核心素养的视角,对学情诊断、专题框架、专题目标、专题内容、专题创新等方面进行理论的思考和实践的探索。

摘要：用大概念统摄单元教学,充分发挥单元教学的优势,有利于促进核心素养的培养,推动地理课程改革的深入发展。阐述了大概念的内涵,指出其是学科的核心思想和核心概念,是对知识的一种理解,是教学的一种工具。在此基础上,以人教版选择性必修1第二章"地表形态的塑造"这一自然单元的教学为例,从教学内容分析、目标确定、情境创设、问题设计、教学评价方面,探讨了大概念与高中地理自然单元教学的整合。

摘要：一、变“教案”为“学案”变“教案”为“学案”的课堂教学设计策略，核心是学案的编写。在当前地理课堂教学中，学案的编写和使用也存在着诸多问题，主要体现在对学案类型、功能定位、基本环节、编写原则、编写策略等学案编写的基础理论认识不清，