摘要：随着城市建设规模的扩大和BIM技术的成熟,基于BIM的城市建筑物快速建模技术备受关注。当前结果表明,基于BIM的城市建筑物快速建模技术能够显著提高建模效率和准确度,为城市设计和建设领域提供重要支持。本文研究了该技术在城市设计与建设领域的应用前景。首先,对建模方法的意义进行了分析,并介绍了BIM技术的优势。然后,详细探讨了模型构建等关键技术和方法。最后回顾了一些创新性成果,并展望了未来发展方向。

摘要：教师培训制度是我国高质量教师队伍建设的重要一环。基于历史制度主义,对教师培训制度的推进历程与变迁特征进行分析,研究发现:我国教师培训制度从构建、推进、健全到创新,经历了构建专业体系保障专业地位,针对关键问题设计专项提升,系统规模培训促进均衡发展和高端引领运用技术赋能的过程。在深层结构上,社会矛盾变革影响了培训制度设计,催生教师培训从义务责任到自我实现的不断内化;在路径依赖上,教师专业化发展是教师培训制度的内在依托;在变迁动力上,教师教育理念创新和数字技术的发展分别是教师培训变革的内驱动力和外在要求。未来在打造高素质教师队伍,筑牢教育强国目标引领下,应扶持县域,以高水平师范大学为引领,强大县级教师发展机构;完善校本研修制度,形成开放持续的学习共同体;发展数智融合,构建以提升教师智能素养为目标的教师培训新体系与新场景。

摘要：在教育数字化转型背景下,教师的网络研修已成为促进教师学习与专业发展的重要研修方式。为了探究网络研修中教师学习的质量与学习深度,本文结合内容分析与社会网络分析法,以教师的话语分析透视教师学习过程,探讨网络研修社群中教师的学习深度,指导共同体中各角色成员有效开展对话与深度讨论,最终指向教师实践性知识生成。研究发现:教师在线学习停留在经验分享阶段,缺乏批判与分歧性话语、问题深度不足,在线学习的知识网络结构松散,知识建构方向表现为阶段迂回和总体上升趋势。基于研究发现的问题,提出“加强问题设计”、“强化坊主专业引导”、“促进知识建构深度”、“加强教师学习分析”等具体化支持对策,以期促进网络研修中教师知识生成的深度与实践性知识生成。

摘要："关注教"与"关注学"属于两种不同的课程设计理念,审视网络课程设计现状,当前的网络课程设计倾向于"关注教",对学习者的网络学习过程关注不够。网络课程应以当代课程观为基础,在追溯课程理论发展的脉络中探寻其价值追求与未来发展方向,从"信息传递"到"多元对话",走向以"学"为中心的设计是网络课程发展的必然趋势。

摘要：随着数学课程改革的深化,以及学科核心素养在测评中的体现日益得到关注,大规模数学测评分析框架的构建,特别是框架中数学内容领域和核心素养,以及两者的整合是值得关注的地方。本文对PISA数学测评及TIMSS数学测评(八年级)在测评分析框架两个方面——内容领域和过程领域上进行梳理分析。本文指出两个测评在内容领域上呈现出共同的核心内容,但在具体内容领域维度上试题分布存在着不同;在过程领域上,两者都注重问题解决,但是PISA数学测评有别于TIMSS数学测评侧重以知识为线索的测评框架设计,体现出以问题解决和核心素养为重心的测评框架设计模式。本文进一步分析指出这两种不同的框架设计是来源于对课程的不同理解或关注,国内大规模数学测评分析框架应从测评学生应知应会走向应能,同时着重体现问题解决过程中核心素养的测评。

摘要：分析了当前网上搜索引擎的现状及存在的问题,设计和实现了一个基于本体智能搜索引擎系统模型,讨论了该系统结构中各个功能模块的功能和相互之间的关系。利用本体规范用户查询语句的语义化、搜索信息的语义化,探讨了搜索引擎智能的相关技术以及它们在本体智能搜索引擎中的应用。

摘要：综合实践活动课程在培养学生核心素养方面发挥着举足轻重的作用。落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》,需澄清课程目标定位、目标体系建构与衔接、目标达成与落实等关键问题。综合实践活动课程总目标指向学生核心素养发展,以价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度,建构立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。中小学要正确认识综合实践活动课程的价值,基于学生核心素养发展的实际需求进行学校课程整体规划。

摘要：该文以面向师范生入职教育的现代教育技术培训实践为基础,通过对培训模式、课程设计思路、课程实施前后对学员问卷调查情况的分析,总结该培训模式的成效,通过反思,提出实施该创新培训模式应注意的问题。

摘要：如何构建以学习者为主体的促进学习者有意义的网络学习环境是现代远程教育值得研究的重要课题。本文通过对有意义学习的属性分析,审视当前网络学习环境存在的问题,提出了促进学习者有意义学习为导向的网络学习环境设计的基本理念与思路。

摘要：教师培训作为一项系统性工程,如何加强过程性质量管理与评估,促进各环节有效衔接,为教师学习提供高质量与专业化的支持服务,是提升教师培训质量的关键与重要保障。评价过程是为达成目标协同多方力量更好地优化管理与服务,精准把握教师学习与发展需求,提供个性化、针对性与专业化服务的过程。本文基于CIPP评估模型,以上海市共享课程项目评价为例,通过促进多元主体的系统化评价设计与实施,将诊断性评价、过程性评价、结果性评价融为一体,并借助多元评价方法与评价工具支持,开展指向过程改进的评价,最后提出实施评价的具体化建议,以为教师远程培训质量管理与评估提供指导依据。