摘要：以知识为线索的教学容易导致知识碎片化,难以促进学生核心素养的发展。为探索物理学科核心素养的培养路径,提出科学思维导向的教学设计框架,并以“动量”为例展现高中物理教学设计过程。首先,通过对课标与教材分析厘清教学设计思路;接着从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个方面呈现具体的教学过程;最后,从学生科学思维发展的视角设计教学评价方案,为物理教学的改进提供参考。

摘要：黄祖洽院士是我国原子弹和氢弹理论研究和设计的领导者和参与者之一,是我国“两弹”元勋之一。回顾他的童年成长、青少年求学、国防科研和北师大教研经历,使学生可以在“认识英雄”的过程中培育科学家精神和发展核心素养,使教师可以发现很多值得当前科学教育借鉴的经验,包括童年时期父母善于教导、学生时期自主学习能力的培养、国防科研时期的科学家精神和教学科研时期的教育家精神等。

摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出了核心素养课程目标,对教师的教学方式提出了新的要求。核心素养目标的落实需要采用单元教学的方式。课程一致性是单元教学设计的理论基础,逆向设计思路是单元教学设计的操作保障。为了使单元教学设计更好地落实课程标准,一方面要根据课程标准形成具有不同功能的教学目标,另一方面要选取适当的教学目标作为教学评价与教学任务设计的依据,以便加强教学目标、教学任务、教学评价三要素与课程标准之间的一致性关系。

摘要：高质量的STEM(科学、技术、工程和数学)教育是增强国家竞争力、培养创新性人才的重要手段。STEM教育的历史证明,学科交叉和知识融合的整合性STEM教育具有深化发展的必然趋势。在课程改革的研究中,工程取向的STEM课程被证明是落实整合性STEM教育理念的最适切形式,包含情境学习、工程设计和科学探究三大核心要素。基于该课程框架,依据6E设计型学习模式,以液压机械手臂为例进行了STEM课程的设计,以期为此类研究提供参考。

摘要：发展STEM课程是推动和落实STEM（科学、技术、工程和数学）教育的关键,亦是学校课程改革的重点.文章通过回顾和分析,构建了STEM教育的情境整合模式框架,指出6E设计型学习模式是物理课程融入STEM教育理念的适切形式,并以“过山车制作”项目为例,给出了具体的课程设计案例.

摘要：课程标准是国家课程的基础纲领性文件,体现着国家意志,引领着国家课程教学改革的方向。新修订的义务教育物理课程标准延续了《普通高中物理课程标准(2017年版)》关于核心素养、课程目标、学业要求、学业质量等内容的一体化设计,优化了课程内容结构,强化了实验探究和跨学科实践。本文在比较分析了课程目标、课程内容、课程评价、课程实施方面变化的基础上,为有效落实新课标要求,发展学生核心素养,提出了倡导素养导向的单元教学、积极探索跨学科实践教学、设计高质量单元作业等方面的教学实施建议。

摘要：随着《义务教育课程方案(2022年版)》的颁布以及“重在协同,系统设计”原则的提出,初、高中教学衔接问题倍受重视。学生在跨越学段时面临认知结构零散和思维发展障碍等现实困境,需要教育研究人员重新认识和思考教学衔接问题。基于多种教育学理论,学生水平的发展可梳理归纳为知识、认知、思维、表征四个层面,结合研究对象、认识方式、思维路径、问题解决的进阶,可建构教学衔接的KCTR理论框架,实现多个层面的有效教学衔接,进一步落实立德树人根本任务在不同学段的一体化。

摘要：传统做功改变系统内能的实验中存在操作困难、测量误差大等问题,基于此,对两个焦耳实验做了如下改进:根据机械功改变系统内能的实验原理,利用家用多功能料理机和数字温度计,改进了摩擦力做功改变内能的实验;根据电流做功改变系统内能的实验原理,基于DISLab的实验装置和实验思想,利用杜瓦瓶和电压、电流、温度传感器,设计了一套电热改变内能的实验装置。经实验验证,以上两实验设计科学,方法得当,可操作性强,在中学物理教学中具有推广价值。

摘要：本文通过对美国、芬兰、韩国、新加坡、英国、法国、中国以及加拿大安大略省、澳大利亚维多利亚州等基础教育阶段STEM相关学科课程文件进行内容分析,剖析了各国在整合课程方面的特色和趋势,并从横向整合和纵向整合两个维度进行了比较研究。横向整合主要表现为三种模式,分别是以建构大概念为核心的跨学科概念体系的模式、以主题或课题形式来实现跨学科实践的模式以及通过表现期望的形式来实现横向整合的模式;纵向整合主要表现为两种模式,分别是通过核心概念和表现期望相结合来进行纵向整合的模式以及通过学科核心概念和内容要求相结合的形式来进行纵向整合的模式。进而,根据所梳理出的各国整合模式的特色和趋势,提出我国STEM相关课程的设计建议,即将跨学科概念融入课程、以表现期望的形式呈现知识内容的具体要求以及注重各学段之间知识及能力要求的衔接。

摘要：文章基于SOLO分类理论建构科学思维能力考查层次框架并以北京市2020—2023年新高考物理试题为研究对象,从横向与纵向两个角度分别研究了这四年试题整体思维水平层次分布与变化、不同知识组块的思维水平层次分布与变化、不同题型的思维水平层次分布与变化,发现北京高考物理紧跟新高考命题理念,凸显价值引领、素养导向、能力为重、知识为基,试题思维结构要求稳定。在研究基础上提出三点教学启示,以期能够帮助物理教师提升教学质量,有效落实学科核心素养。