摘要：语文教材中有很多经典篇目。经典篇目的教学处理常常让教师们很为难,原因有二:一是经典的教学资源很多,如何让自己的阐释既不落窠臼,又博采众长、符合文本的逻辑;二是在新课程时代,如何让自己的阐释转化为指向学习任务群学习目标的教学内容,达成其在教材单元内的学习要求,符合教学的逻辑。刘静文老师的教学设计,向我们展示了她是如何处理这两个难点的。

摘要：写作试题。阅读下面的材料,根据要求写作。如何进行文理选科?如何选择志愿?如何规划好未来的人生道路?应该以怎样的心态走好这条路?青春孕育无限希望,青年创造美好明天。习近平总书记在《路就在脚下》中指出:“人生道路千万条,各行各业都能成才。只要失志追求,努力拼搏,照样可以实现人生抱负和目标。”高中时代,我们会面临重要的选择,如文理选科、志愿选择、从事什么职业等。请你给朋友李华写一封信,谈谈自己的选择及理由。

摘要：通过创作诗词来表达对某人、某事的祝贺,兼及赞美称颂之情,是古代文士应酬与交往中的常见主题。这类诗词,总是带有突出的社交意义,语调愉快欣悦、情绪积极向上,目的在于传情致意,密切自己与他人之间的关系,也以实用性与艺术性的兼美为更高追求,体现出古代文人的社交礼仪与文学修养。

摘要：在考试中基于“教—学—评”一体化的原则去命题,是积极性评价的题中之义。积极性评价在高考命题中已有体现。以近年语文高考全国卷中命题变化较小的古诗文阅读题为例,分析积极性评价在高考命题中的渗透:衔接熟悉的内容,以已有经验消减畏惧心理;链接学生的生活,以真实情境促进方法迁移;设计智趣的问题,以认知冲突推动思维输出。

摘要：2020~2022年高考语文全国卷中不乏看似基于“单纯知识点和能力点设计”的题目,它们被纳入同一语段材料的一组题中,指向语言文字知识概念的准确认知与判断,且能清晰地呈现关键能力考查的意图。多数题目以具体情境为载体,以典型任务为内容,强调在语言文字知识的运用中考查学生的思维品质;还有一些题目设计巧妙,考查学生能否借助情境生发对语言文字知识的独特理解。从近三年的趋势来看,高考对语言文字运用的考查越来越强调知识理解与运用的情境性、主观性和开放性,命题摒弃套路化与模式化,越来越贴近生活,也越来越灵活。

摘要：《石钟山记》是高中语文课程选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群中的教学篇目,依据教材的框架设计,“研习”该文所指向的语文素养目标应有三点:通过诵读、涵泳与品味理解文意,把握思想情感及文化观念;理解作者以特有的语言形式抒发情志的方法;品析章法之妙和细节之美。需要注意的是,从内容到思想情感再到文化观念,其“把握”的方式都不是“告知”,而是主动的发现和体验.

摘要：2023年新高考语文Ⅰ卷的材料选择和试题命制充分凸显学习任务群的素养培养目标,直接回应单元学习任务设计的意图,加大考查语文实践方式,能力方向具有开放性特点,透露出“教-学-评”一体化的强烈信号,充分显示出导向教学的指挥棒作用。

摘要：无锡地区高中语文课程在建设过程中遵循地区文化方面吸纳和创新相结合、学校发展方面共性和特性相结合、学生个体方面普适和个性相结合的原则,体现出以内涵建设为立意、以项目建设为引擎、以活动设计为抓手、以教师发展为保障的实施特点。但也存在一些问题,需要向高校“引智”、靠学校培育、让评价先行。

摘要：深度学习下的初中语文阅读教学是一种高水平的认知活动;开展深度学习是提升初中生语文核心素养的重要手段。深度学习下的初中语文阅读教学要求教学内容有深度与广度、学习方法具体可实施、教学评价多元分层级。当前初中语文教学存在“语文要素脱离”“问题设计割裂”“文本封闭解读”“评价范式单一”等浅表化、机械化现象,不利于初中生开展深度学习和提升思维品质。对此,在实施过程中可以采取以下策略:引入学习情境,设置典型任务;问题驱动引领,体会背后情理;立足语言本位,深入特定语境;开展读写研究,促进成果转化;落实多元评价,提升评价质量。

摘要：统编版初中语文教材再次选入《谁是最可爱的人》这篇通讯。《谁是最可爱的人》选材组合独到、表达方式多样,刻画了立体鲜明的人物形象,字里行间流露着对志愿军战士的礼赞与崇敬,蕴含丰富的语文知识与思想内涵,具有重要的教学价值。然而,通过观察和文献研究,发现该文在实际教学中存在一些问题:轻语文要素的引入,轻实际生活勾连,轻批判思维的培养,轻语境身份的引导。对此,不妨依体定教,立足通讯这一文体特点,设计阅读支架和问题情境,带领学生品味该通讯所具有的选材的独特、组织的有序、描绘的真实、感情的真挚的特点,将语文知识要素融入其中,引导学生注重写作语境和作者身份,带领学生品味感受作品中传递的崇高的精神品质,提升学生的思维品质。