摘要：主问题教学作为一种简约、有效的课堂样式被应用在学科教学中,给教学观念和教学方式变革带来新的机遇,受到我国教育界的普遍关注。已有的研究视角主要集中在主问题教学的现实意义、内涵特征、基本原则、实施策略等方面,取得了一定的进展,同时也存在些许不足。结合我国主问题教学的实际和研究现状,今后主问题教学的研究应凸显实证研究、评价体系建设和研究团队协同。

摘要：教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第48～49页。

摘要：1．经历乘法分配律的探索过程，理解并掌握乘法分配律，初步体会应用乘法分配律可以使一些计算简便。

摘要：【教学内容】 苏教版教材四年级下册第10—12页。 【教学目标】1．结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会统一容量单位的必要性；2．在具体操作中，体验了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知，培养学生初步的估计能力；3．联系实际感受“升”在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

摘要：近期，笔者参加了江苏省小学数学教学网第三届网友课堂教学展示活动，此次课堂教学的主题是“找规律”，我执教的课题是四年级上册的“找规律：一一间隔”，正式上课之前，我在校内进行了试教，在听取了数学组老师的研课意见后，笔者调整了原先的教学预案，正式上课时，教学效果有了明显变化。反思两次的课堂教学实践，笔者认为课堂教学的设计要依据儿童视角，诱发学生的学习动机，引导学生探索知识的内在规律，认识所学知识的独特价值。

摘要：预习作业是教师为引导学生预先学习而布置的作业。不同的预习作业会产生不同的学习效果。如何根据学习内容设计针对性的数学预习作业,就成为当前数学教学中一个值得研究的闯题。笔者结合近两年对数学预习作业的思考和实践,尝试着将小学数学预习作业类型和功能进行了梳理,现列举出来求教于同行。一、迁移型预习作业——设置思维支点数学知识严谨而系统,数学的学习离不开迁移,学生过去已学过的知识或业已掌握的经验对新知识的学习有着重要的影响。

摘要：教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级（上册）第48—49页。目标定位：1．在解决一一间隔排列问题的过程中。经历用建模策略解决实际问题的过程，初步体会解决一一间隔排列问题的思想方法。

摘要：主问题教学,是一种以最主要、最根本的问题统领课堂的教学方式。它依据学生的学习心理、认知基础和学习内容,通过设定的主问题展开教学,旨在引领学生探寻数学知识的本质,感受数学思想方法的魅力,逐步提升自身的数学素养。以主问题统领课堂教学,对教师而言是一种挑战。教师对数学知识本质的理解程度、主问题设计的水平、课堂实施的调控能力等因素都会影响到课堂教学的效果。那么,如何实施主问题教学呢?

摘要：[课堂回放]在“立体图形的表面积”复习课上。教师依次出示了一组习题。首先出示习题1：一个长方体的底面是面积为100平方厘米的正方形，它的侧面展开图正好是一个正方形，这个长方体的表面积是多少平方厘米？

摘要：教学是有"序"的。教学的规定性是教学的一种规范和内在形成机制。但教学之"序"有时却因教师教学理解和认识的不足而丢失,对教学规定性"序"的丢失现象进行反思,必须对"序"丢失的原因进行探讨。据此,重新解构教学的规定性,提出:教学应尊重知识本身内在的规定性、把握课堂教学的规定性,实现由"教"的规定性向"学"的规定性的转变;从知识、活动、思维、情感四个维度,探索重建教学规定性"序"的路径与方法。