摘要：文章以“细胞的生命历程”单元为例,基于“教-学-评”一体化的设计理念,认真解读单元内容和核心素养目标,围绕核心概念,整体设计单元教学目标,通过问题情境和实践活动,在学习过程中获得感性体验,构建知识体系,逐步凝练生物学科思想,让学生的学习过程真正发生。

摘要：基于深度学习的逆向单元主题教学设计是未来高中生物学教学发展的新途径和新方向。教师需认真解读单元内容和核心素养目标,围绕核心概念整体设计单元教学目标。根据目标确定合适的评估依据,再设计学生学习活动。使学生在学习过程中获得感性体验并构建知识体系,逐步凝练生物学思想,让学习过程真正发生。

摘要：学生的深度学习与教师的教学密切相关,单元主题教学为高中生物学教学的发展提供了新思路和新方向。根据已有研究中提出的深度学习路线,结合单元主题教学的内涵和特征,形成“建构单元教学主题—前期分析—制定深度学习目标—深度设计主题活动—设置发展性目标评价模式”教学设计流程。

摘要：单元设计是教师高效实施教学的保障,其来源于教师精心的设计。从学习者的角度概述单元设计:通过整体分析和深度设计促进深度学习,从而帮助学生形成正确的生命观念,发展学生的高阶思维。

摘要：PBL教学模式以小组合作的方式,学生在教师的引导下提出问题并尝试解决问题,同时帮助学生建构知识体系,明确新旧知识点的逻辑关系。文章以“生态系统的能量流动”一节为例进行教学设计,探讨如何在生物教学中渗透PBL教学模式。通过问题的逐级递进,在分析和解决问题中驱动学生深度学习,提高学生的合作探究能力,培养生物学核心素养。

摘要：在高中生物学教学中,概念教学是学生形成科学概念,构建学科知识体系的基本途径。在概念教学中教师可以应用单元教学设计,系统化建构概念。同时学生也在逐渐系统化建构概念,最终形成概念体系。在这个过程中,也间接提升了学生的概念建构能力,完成有意义学习。

摘要：针对星载天线动力学复杂这一问题,从天线系统刚柔耦合动力学建模、指向跟踪控制以及振动抑制等方面研究了柔性星载运动部件的指向控制方法。首先,通过描述系统几何拓扑关系建立系统运动学方程,从而简化动力学建模过程;之后,利用假设模态法,对天线反射面挠性进行建模;最后,将拉格朗日方程与挠性关节模型相结合,从而建立了星载天线非线性刚柔耦合动力学模型。在以上复杂动力学建模的基础上,采用分层设计的思路进行了控制策略设计:先运用基于计算力矩法的滑模控制器得到不考虑挠性关节的耦合控制律,从而保证卫星基体的稳定性以及天线挠性反射面的振动抑制;再使用反步法对挠性关节进行控制,实现对天线反射面的指向精度控制。最后,讨论了动力学参数不确定性对系统跟踪指向控制的影响并采用数学仿真的方式验证了相关动力学模型与控制算法。仿真结果表明该方法能较好地实现对星载天线的指向跟踪控制以及振动抑制,提高星载天线的动态指向精度。