摘要：“主题设计”是综合实践活动课程实施的重要方式。合理的“主题设计”需要研究变化的时代、课程目标以及课程性质同主题设计的关系 ,综合实践活动课程开发需要确立活动主题领域 ,它是学校教师开发活动主题的重要参考。对于活动主题设计者而言 ,掌握主题生成与主题展开的方法至关重要。

摘要：活动课程评价初探深圳大学师范学院李臣之迄今为止，关于活动课程评价问题的文章还不多见。但是，活动课程的设计是否合理？其效果究竟如何？它的功能是否得到最佳发挥？必须通过科学的评价才能回答。不仅如此，对活动课程进行评价，还有助于正确地认识活动课程，使之设计...

摘要：世界课改,常改常新。我国约隔10年修订1次课标,催生新一轮课程改革。此次课改,恪守为党育人、为国育才的政治方向,基于素养导向整体设计,再度成为课程改革史上一道靓丽风景。新课改落实于新课堂,新课堂诞生于新教学,新教学立足于新设计,素养导向的理解型教学设计转向,成为新一轮课程改革落实的着力点。

摘要：试论活动课程的本质西南师范大学教科所李臣之关于活动课程的本质至今尚未达成共识。本文拟从课程的本质分析入手，通过剖析活动课程与课外活动、学科课程、潜在课程的区别与联系，探讨活动课程中的活动与一般活动的关系，立足分析与探讨所得出的种种特征，吸取种种“活动...

摘要：基于课程内容组织关系、要素结构和内容范围，综合实践活动领域开发需要借鉴相关活动领域开发经验，从与地方或学校本位课程开发的交接处寻找基本框架；透过活动领域开发基本程序，集体审议，整合国家指定领域、非指定领域及学科课程领域。基本程序为：解读国家课程开发精神、分析课程开发现实情境、表述开发目标、确立活动领域、解释与实施、评价与修正。

摘要：课程调适与创生研究需要关注地方文化融入。地方文化融入课程调适与创生是一个价值辨识、联结课程、设计融入性教学、实施教学、反思改进的过程,同时伴随着课程变革者的研究过程。地方文化融入方式、融入领域和融入主体共同构成课程调适与创生的整体框架,地方文化作为教学内容资源和教学手段是融入课程调适和创生的关键路径。

摘要：我国的学校课程实施长期停留在"开齐开足"国家课程,忽视学校课程顶层设计。"没工夫设计""难以设计""不需要设计"是学校课程顶层设计缺失的基本原因。学校课程顶层设计需要强调学校课程愿景规划、学校课程结构优化和学校课程指导纲要设计。学校课程顶层设计的落实,需要聚焦学校课程顶层设计的基本元素,强化学校课程领导力的提升。

摘要：研究课程实施，对于有效指导课程实践、完善课程理论，设计新课程方案，推广课程实施方案，均具有重要意义，目前人们对课程实施的理解多取向于，将方案付诸实践的过程，课程实施就是教学、实质上，课程实施是在其现实性上，调和影响课程实施诸因素，平衡课程理想与实施情境的系列关系，创造教学新文化的过程。

摘要：为有效地实现活动课程的价值,必须对活动课程进行有效的教育设计。本文立足于马克思主义的活动理论,尝试规划出活动课程的总体结构和一般结构,期望收到抛砖引玉之功效。

摘要：影响教育实验归因的因素很多,从教育实验内部看,各种变量的操作、设计与控制影响归因,从教育实验外部来看,各种获取事实材料的工具,分析材料的工具、技术、方法及归因者的素质等均影响教育实验归因。因此,要提高教育实验归因的质量和水平,除改善获取和分析事实材料的工具,提高归因者的素质、革新统计手段外,还应在归因的方法上突破经验思维模式,准确把握统计分析中变量分析一般逻辑方法。更要重视理论分析中的辩证分析方法。