摘要：民族文化传承与创新、地方文化边缘化的严峻现实、综合实践活动课程的深度实施,使得地方文化融入综合实践活动课程成为一个亟待关注的重要课题。为保障地方文化有效融入综合实践活动课程,需要把握其融入路径、样态和机制,并纳入学校课程顶层设计。

摘要：分布式领导强调领导的实现是领导者与其他因素交互作用的结果。教师对分布式课程领导的看法决定其参与课程领导的程度与取得的成效。为了解教师对分布式课程领导的看法,选取深圳市20所小学中的929名教师为调查研究样本,确定了学校组织-基础设施、学校组织-时间管理、学校愿景、学校文化、教学设计、学与教的进步、教师领导、校长领导、科组表现、质量效益、改变效益、组织与计划效益、人际效益、价值效益等14个调查维度,并对各维度及总体效益数据进行探索性因素分析。研究发现,小学教师对分布式课程领导的看法在不同发展水平的学校和区域上存在显著性差异。深圳和香港特别行政区两地的小学教师对分布式课程领导的看法存在一定的共性和差异。价值观念在某种程度上决定了教师的课程领导力度。目前,有必要进一步唤醒教师课程共生意识、加强课程领导共同体的构建、强化课程社群建设,从而促进教师专业化的发展。

摘要：▲校本课程开发的根本点是基于个性化和体现个性化:学生,张扬个性;教师,专业个性化发展;学校,凸显特色。▲从实践方面看,三级课程管理政策、校本课程的本质、校本课程开发的程式等都给学校特色的形成提供了现实背景。▲校本课程开发的精义在于过程:结果的过程性;开发的过程性;评价的过程性。▲校本课程开发策略:确立校本教育宗旨;组建开发行动队伍;确立课程开发主题;营造民主开放的环境;实现课程开发与教学改革的一体化。▲转:把已经形成的环境课程、活动课程等转化为校本课程;借:借用学校周边的资源进行开发;联:校际间联合开发;改:对国家规定的核心课程作适当改造;补:根据学生的差异,设计“补救性”课程,使所有学生都得到发展;创:开发具有独创性的课程,凸现学校。▲六环运行机制是提高SBCD质量的有力保证:启动课程;培训师资;选择课程;监控过程;管理评价;提升深化。

摘要：进入21世纪，我国课程调适与创生逐渐受到教育工作者的青睐。其中，关注地方文化融入国家课程实施是程调适与创生研究的另一蹊径。这个融入的过程包括价值辨识、联结课程、融入设计、实施教学、反思改进等几个子过程。