摘要：针对直流并网发电系统PWM逆变器输出电压携带高频谐波从而影响系统稳定性的问题,文中设计了一种面向脉冲宽度调制(PWM)逆变器、可优化谐振频率的滤波器。该滤波器结合了主流带有数字微控制器的直流发电系统原理,将滤波后输出的电压信号经过处理、采集、转换和反馈等步骤,完成对PWM逆变器的控制和驱动。在控制系统的应用中,单环反馈控制设计在滤波器的输出环节进行,根据控制方法选取相关参数。仿真实验结果显示,逆变器测电流总谐波畸变率TDH为5.63%,滤波器滤波后则为1.02%,谐波降低了4.61%,具有良好的滤波效果。

摘要：碳化硅(SiC)作为第三代宽带隙半导体材料,其因优异的物理特性而被广泛研究。针对SiC器件在高温环境下可能会因为不理想的散热导致器件失效从而引发可靠性问题,文中采用仿真的方法对铂Pt/SiC肖特基二极管器件进行了测试,并研究了该型器件在高温下的伏安特性。结果表明,Pt/SiC肖特基二极管器件在正偏的情况下,随着温度的升高,器件的电流水平会逐渐降低;器件反偏时,反向电流水平则随着温度的升高而急剧增大。同时在高温下器件的反向电流基本趋于饱和,热电子发射电流占据主导地位,且200℃时电子的迁移率仅为500 cm2/(V·s)。

摘要：针对板材V型自由折弯工艺,首先合理地选择13个回弹影响因素,采用拉丁超立方进行实验设计,基于V型折弯回弹的有限元分析,建立对应不同因素组合的回弹数据大规模样本。通过平均冲击值法对13个回弹影响因素进行敏感性分析,确定影响较为显著的前7个因素。然后,通过遗传算法与反向传播神经网络相结合的方法(GA-BPNN)分别构建了考虑13因素和7因素的板材折弯回弹预测模型。经板材V型折弯实验及有限元模拟结果验证,考虑13因素的回弹预测模型比考虑7个敏感因素的回弹预测模型具有更高的预测精度,说明基于GA-BPNN算法的折弯回弹建模应全面合理地考虑回弹影响因素。

摘要：目前,由于我国的经济和社会的持续发展,国内各种地质工程和工程建设项目的也在数量日益增加,对各种地貌类型的勘探工作也日益重视。我国地域辽阔,地貌多样,在这些地貌中,复杂地貌的工程建设具有很大的困难,因此必须事先对地貌进行勘察和设计。本文就在此基础上对其进行了详细的论述,并对其在实际中的应用提出了具体的对策。

摘要：水文地质勘测是地质工程勘察中的重要环节之一,关系着地质工程项目质量以及安全性。为了确保岩土工程的安全性,做好水文地质的研究和分析具有重要意义。在地质工程勘察中,务必十分重视水文地质的重要性,并对其岩土勘察工作的安全性进行客观分析,为建设岩土工程设计和施工提供精确的信息依据,避免因水文地质问题导致的各项问题,从根源上确保岩土建设工程项目目标的完成。

摘要：课题情报综述是一个书面论证过程,包括论证框架的设计、论证逻辑与论证方法的选择等方面。通过情报综述可以提升对项目研究意义和价值认识的高度,了解已有研究对象、方法、结果的现状及局限性,发现新的研究视角与研究方法,从而论证出本项目课题研究的意义、价值、创新性与可行性。

摘要：本文介绍了课堂教学公平观察量表的设计依据、六个观察维度(学生参与课堂学习、教师对学生的回馈、教师对学生的个别关注、课堂教学目标与内容的安排、课堂教学方法与手段的运用、课堂教学资源的分配)以及基于小组合作的课堂教学公平观察方法,为课堂教学公平研究提供了一个可行的实证研究方法,也为了解中小学课堂中教育公平现状提供了实证数据,丰富了课堂教学公平研究方法与内容,通过对中小学29节课的观察分析,提出六个观察维度能够成为引领教师关注学生差异,开展以学定教,实现课堂教学公平的重要路径。

摘要：本文研究了为减少在参数辨识技术中对转台的依赖,采用模方迭代法对惯组参数进行辨识。首先建立惯组系统的误差模型;然后,利用模方迭代辨识技术对惯组参数进行辨识,包括模方迭代算法原理的阐述以及标定过程的设计;最后,对传统标定方法和本文所采用的标定方法进行实验对比,证明模方迭代辨识法在工程中有广泛的应用前景。

摘要：文章初步厘清了微课程的概念;从时间长短、学习方式、材料格式以及应用领域四个角度,指出微课程与微视频、微学习、微型课程等的区别与联系;归纳了中小学微课程的制作方法和评价要素;指出了当前中小学微课程的基本功用。最后,对中小学微课程进一步应用给出了四点展望,具体为:微课程概念仍需梳理、注重微课程资源设计与应用模式研究、微课程应用效果需要实证干预、做好微课程与微型课程的融合等。

摘要：设计学会学习教学模式应遵循的原则 1．主体性发展 原则贯彻这一原则，首先要破除“应试教育”的思想．树立主体教育思想，确立学生的主体地位。即相信每个学生都是特殊个体，需要充分尊重和关怀；相信每个学生都能学习，不存在绝对意义上的差生，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。其次，在教学目标的设计上，要体现学生主体性发展原则的内容。既要有学生认知和技能发展目标，还要体现学生主体性发展目标，