摘要：大学教学模式设计策略李长萍教学模式指在一定的教学思想指导下，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。作为沟通教学理论和教学实践的方法论体系，在理论与实践的结合点上，起着桥梁和中介作用。在大学的实际教学中，由于高等...

摘要：在目前的高校教育制度下,我国的教育事业蓬勃发展,但是在学生课堂早退违纪问题的处理中仍存在不足之处,由于早退学生的过多遮挡以及背景环境较高的复杂程度,因此在识别学生的身份时很难同时兼顾速度和准确性。针对该问题,基于显著性目标检测U2Net网络和多重损失的GaitSet模型,结合步态识别相关技术,设计和实现了针对于高校课堂早退学生身份识别的系统DGRSML,为有效解决高校学生课堂早退违纪现象的身份识别问题提供了帮助。

摘要：南庄无根架火是山西晋中市榆次区南庄村最有特色的春节传统习俗活动,民俗意蕴丰富,闻名晋中。2014年被列入国家级非物质文化遗产代表性项目名录。南庄无根架火外部造型是以纸为原材料,经剪、刻、雕、画等工艺制作而成,极具观赏性。该架火有13米高,搭建和烟花燃放方式独具一绝。在当代社会变迁背景下,南庄无根架火保留了农业时代酬神娱人的功能,但燃放烟花的功能正逐渐消失,成为白天和夜间都具美感的大型民间艺术品,其全纸制作工艺、全纸编织工艺是发展文化创意产业的重要资源。

摘要：我国当前创业教育应树立以人为本的基本理念,以创新为核心,以素质教育为内涵,以专业教育为基础,充分发挥创业教育功能。基于这一基本思路,高校创业教育更应准确定位,立足于应用型人才培养,服务地方经济发展,构建应用型学科体系,加强实践教学。为促进创业教育发挥其应有之义,创业教育可采取以下路径:注重顶层设计,激发学生创业意识;构建创业教育课程体系,丰富学生创业知识;依托地方创业教育基地,加强创业实践训练;完善保障机制,确保创业教育落到实处。

摘要：以山西农业大学信息学院艺术实践教育活动为例,通过构建其良性运作体系,运用科学的管理机制来推进内涵式发展,从而达到不断提升艺术实践活动实效性的目的。

摘要：目的:制备活骨颗粒并优化其工艺。方法:以挥发油提取量、干膏得率、黄芪甲苷含量为评价指标,通过正交设计实验确定挥发油和水溶性成分的提取工艺,以休止角、临界相对湿度为评价半成品质量的指标,制备活骨颗粒。结果:以12倍量水、浸泡1 h、提取3 h的工艺提取川芎、降香挥发油,并制备挥发油羟丙基-β-环糊精包合物;以10倍量水,煎煮2次,每次1 h的工艺提取川芎、降香的药渣,以及黄芪、杜仲、续断、牛膝、鸡血藤、骨碎补、熟地黄、制何首乌、丹参,所得提取液合并提取挥发油所得水液,浓缩后真空干燥得浸膏粉,浸膏粉与适量糊精、可溶性淀粉及蔗糖混合,90%乙醇为润湿剂制软材,过14目筛进行湿法制粒,干燥,整粒后加入干燥的挥发油羟丙基-β-环糊精包合物,即得。所得颗粒休止角小于40°,临界相对湿度为57%。结论:该工艺稳定可行,所得活骨颗粒符合颗粒剂的相关要求。

摘要：介绍了实施本科毕业论文(设计)教学改革研究的主要内容,并对这项改革研究产生的实践效果,进行了较为系统地总结,主要体现在对毕业论文(设计)工作重要性的认识得到了加强;学生主动进行专业学习和开展创新研究的空间得到了拓展;学生的思维、表达和应变能力在开题和毕业答辩中得到了提高;教师与学生在“教与学”的问题上交流范围和空间得到了加大;学生在专业实践技能和社会调查能力的提高上得到了强化;质量监控体系的建立与运行使毕业论文(设计)有了制度保障。

摘要：目的为加快医院药房饮片质量检验的效率,建立一种快速、简便、有效的检测防风饮片质量是否符合《中国药典》标准的方法。方法该研究中首先设计正交试验确定了获得防风醇浸液的最佳方法和条件,再采用紫外-可见分光光度法,在一定的波长下测定防风醇浸液的吸光度,比较其和醇溶性浸出物含量以及药典中规定的指标性成分总含量的相关性,以验证该方法的可行性。结果正交试验结果显示在室温下浸泡防风粉末20min,其醇浸液的吸光度即可达到峰值,选择此种方法较为快速、简便。分别测定22份样品在该条件下获得的醇浸液在228nm波长处的吸光度,与醇溶性浸出物含量进行相关性分析发现二者有显著相关关系(P0.05),证明通过此法获得的防风醇浸液的吸光度可以一定程度反映其醇溶性浸出物含量,但不能体现指标性成分总含量。结论该方法从一定程度上可以简化药房饮片检验的步骤,通过上述方法获得的防风饮片的醇浸液在228nm波长处的吸光度在2.172以下者很可能不合格。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版)》(简称“新课标”)提出了培养学生学科核心素养的理念,而核心观念作为对物质及其变化本质和认识过程的进一步抽象,是化学学科核心素养的具体体现。在进行核心概念的教学中,如何将教材文本转化成教学设计与实施过程?在教学实施中需要关注哪些问题?教学实施中的有效教学策略是什么?基于这些问题,我们对“氧化还原反应”这一核心概念的教学进行了实践探索。