摘要：以跨学科大概念及学科大概念为锚点的STEAM课程,以学生的核心素养提升作为目标导向,以STEAM教育理念横向联通和“学习进阶”理论纵向统领,构建“动机-过程-评价-反思”进阶学习模型.探索打破学科边界,上下进阶衔接、左右学科间联通的拥抱“大概念”的STEAM进阶课程体系,可进阶提升学生核心素养,使学生成为复合型创新型人才.

摘要：从定量和定性两个方面对2024年全国14份普通高等学校招生全国统一考试及普通高中学业水平选择性考试化学试卷中涉及新质生产力的试题进行分析,可以发现以下考查特点:以新技术为载体,关注化学生活价值,提升思维品质;以新材料为媒介,关注物质微观结构,培育科学思维;以新能源为素材,关注社会生产实际,培养社会责任意识;以“双碳”为目标,探究科学新方法,弘扬科学家精神。基于此,为教学中渗透新质生产力教育提供若干建议:加强整体设计,挖掘新质生产力教育内容;重视跨学科教学,开拓新质生产力教育视角;建构评价体系,以新质生产力教育深化学科学习。

摘要：以高中化学的某些学科大概念为锚点,STEAM教育理论和“学习进阶”理论做指导,借鉴PBL(基于项目的学习)和UbD逆向教学设计,探索构建横向与纵向双维度整合的有效进阶教学策略,可促进学生的学科核心素养进阶发展,发展学生高阶思维,使学生成为复合型创新人才。

摘要：本文以苏教版《化学2》中的"元素周期律"的教学设计为例,基于有关数据和实验事实等证据,推理让学生主动构建元素周期律,促进学生形成"结构决定性质"等学科观念,并使学生从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题,进阶形成化学学科特有的"宏观—微观—符号"三重表征思维方式,以期为提升学生科学素养的进阶教学提供案例参考。

摘要：化学学科除了传授抽象的化学理论外,还与学生的生活息息相关.利用化学知识,可以解决日常生活问题.教师应创设一个真实、贴近生活、生动活泼的学习情境,使学生在学习过程中不知不觉掌握知识、提升学生的探究能力.教师要挖掘学生综合运用知识的潜力,促进学生对知识的深度思考,提高课堂教学的实效性.然而,在当前高中化学教学中,存在着教学内容缺乏灵活性、教学环节设计不合理等问题.下面结合自己的教学实践就创设高中化学教学情境谈些看法.