摘要：目前单元整体教学出现的问题,主要表现在课标要求、教材意图不能落实,导致新课程理念与实际操作出现“两张皮”现象,教学中或者依旧只关注单篇课文的教学,或者片面地求“大”而影响核心知识的学习。单元整体教学应具有统整性、关联性、完满性等特征,有利于培养学生核心素养。在语文课程落实单元整体教学过程中,要关注学习任务群呈现的知识特点,从任务群的层级、类型方面整体考量,给出适切的设计,处理好篇、课与单元等关系。

摘要：薛法根老师的语文世界,由观念、范式、技术、艺术建构而成。为言语智能而教,是他的“大观念”,包括为什么教、教什么、怎样教、谁来教等子观念。组块教学是他的基本范式,由“课程块”“教学块”“方法块”合成。技术精进的路线,经过有目的地练习,刻意地练习,一个人到一群人的练习。“艺术”体现在教师与学生的相互映照,规律性与创造性的相互统一,简与丰的相互贯通。

摘要：“人民教育家”于漪老师,“好大一棵树”!其根,是爱祖国、爱学生、爱自己的大爱之情。其干,是为师之道,经历了入门、成熟、风格、境界的成长道路;阐说着“教文”与“育人”的统一、立体化与贯通性的统一、科学性与艺术性的统一、“做”与“学做”统一的教学之道。其枝,是其作为语文教学名师,作为班主任,作为校长,担任人大常委会委员,成为课标和教材的审查专家,广有涉猎,皆有建树。其叶,华滋焕发,生活和教学的细节闪耀着思想和情感的光泽。其荫,是其“撒给大地多少绿荫”,福泽后学。

摘要：在课程论中,诗学是与科学对应的一个概念。科学更多地强调统一、规范,诗学则更多地倡导多样、创造。“诗学”最先为亚里士多德写的一部著作的名称,是亚氏提炼希腊艺术精神,建构的西方美学体系的开山之作。诗学基于诗歌与诗艺,由于诗歌是最具创造性的文学样式,也由“创造”衍生开来。

摘要：经验是杜威教育思想的关键概念。在杜威那里,经验往往具有两重意义,它包含了动词和名词的双重功能,是“做”和“受”的统一,要求“源初经验”与“反省经验”贯通,具有连续性和交互性的特征。针对经验不完整的学习状况,杜威提出“一个经验”的观点。“一个经验”强调经验建构的完整性,内容上应当是认知与非认知的整合,过程上必须走完历程,境界上必须体现审美性。“一个经验”与培育核心素养的内在要求意蕴相通,激活“一个经验”至少是培育核心素养的路径之一。因此,要加强指向“一个经验”的学习设计,建构完整学习单位,创设真实的学习情境和任务,引导积极的学科实践,落实发展性评价,促进学生核心素养的扎根生长。

摘要：义务教育语文课程中,“文学阅读与创意表达”任务群的课程目标,从核心素养维度看,侧重对应“审美创造”,且综合体现其他三方面核心素养;从总目标和学段要求看,形成了以内涵、样式、方式、语言为要素的目标系统。其教学内容以人的成长为原点,向多个向度打开,并以人文主题统领为呈现方式。其学科实践则要从育德的、主动的、语文的、文学的、单元的、开放的多个方面体现共同规律与任务群特点的有机统一。在学业评价方面,要把握质量标准,关注学生的过程性表现,提高命题的技术性和艺术性,发挥积极的导向作用。

摘要：儿童问学课堂是素养型的,体现为问中有人,闪烁着儿童主体性光芒;问中有法,会“问”正是会学的重要表征。儿童问学课堂也是项目化的,在问学中落实项目化学习的基本要素,引导学生围绕核心知识的学习,“做”以成人。儿童问学课堂还是结构性的,不仅从时间维度建构结构,更是以交叉型网格式信息传输系统、小组合作的组织形式、教师和家长的积极参与,构建创意问学的空间结构,时空一体,让高质量的问学真正发生。

摘要：江苏省前黄高级中学在创建高品质示范高中的工作中,聚焦教学,多维发力,取得整体性突破。从组织变革入手,成立学科发展中心,加强学科建设;倡导“三学”一体,融创教学新样态,推进教学整体进步;创新学习环境,为学生真正学习提供创意学习空间,促进了学习者与环境的积极互动。

摘要：江苏省丹阳高级中学培育学生的创新素养,以价值引领为创新素养“赋魂”,学校发展的脚步与时代合拍,激发学生奋发向上;“明镜体悟”的德育实践,催生学生自觉成长的内生动力。以完整性的建构为创新素养“健体”,从情感维度塑造学生创新人格,从认知维度培养学生创新思维,从行动维度引导学生创新实践。以环境建设为创新素养“营圃”,构筑创意学习的自然环境,加强育人共同体建设,创新制度文化,优化社会环境,为每个学生“人皆能大成”创造积极的可能。

摘要：为呼应国家发展从高速度向高质量的战略转型,近些年来,基础教育阶段学校普遍加强内涵建设,其中一个重要抓手就是启动教育教学改革项目建设。通过持续探索,不少项目已经开花结果,取得令人瞩目的育人成效和良好的社会影响。总结部分学校先期探索,从怎样选题、怎样设计、怎样表达等方面归纳出可以推及一般的经验,对加强和优化项目建设有一定价值。