摘要：本文首先描述了微内容与微型学习的概念,指出Web2.0时代学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特性;接着分析了在这种微内容构成的学习环境中学习者认知方式的适应发展,着重阐述了学习者的五种注意类型,分别是聚焦式注意、选择性注意、持续性注意、交替式注意和分配式注意,以及从主聚焦、半聚焦、边缘聚焦到随意聚焦的四层聚焦方式;最后,论述了微内容环境中学习者体验设计需加以重视的相关问题。

摘要：近年来,职业院校计算机类专业积极改革教学方法,推行项目化教学,着重培养学生综合运用所学知识解决实际问题的技能。而由于职校学生在知识基础、认知水平和学习能力方面存在一定不足,学生学习状态不佳,学习过程中协作性不强、知识和技能内化不理想的现象较为普遍,导致项目化学习效果不佳。基于此,以镇江高等职业技术学校计算机类专业图形图像处理实训课程中“垃圾分类宣传海报”项目制作为例,进行基于学习支架的项目化学习设计与实践,改进和优化项目化教学设计,从而提高教学质量。

摘要：随着微课在职业教育领域的广泛应用,微课资源建设逐渐受到重视。笔者基于2001年的教育目标分类理论以高职院校图形图像处理课程中的图层蒙版应用为例尝试进行微课设计研究探索实践,依据教育目标分类理论中的“知识”维度和“认知过程”维度合理确定教学目标,紧密围绕教学目标设计教学环节,利用视频、动画、录屏等信息化手段呈现教学活动。设计制作的图层蒙版将微课作为课堂教学的辅助和补充,有利于学生更好地掌握图层蒙版应用知识技能,提高了微课的教学辅助功能和教学服务功能。

摘要：职业院校计算机类专业提倡项目化教学,但因学生认知水平和学习专注力差异而效果不佳。从认知角度探究计算机类专业项目化学习支架设计原则和策略,帮助学生建构知识、提高探究能力。

摘要：针对当前企业数字化转型工作中的项目管理信息系统(PMIS)进行整体介绍和说明。基于企业管理实践设计开发的PMIS,可以对企业的数字化转型工作起到管理提升的助推作用,有效提高项目管理效率及实施效果。本文可为正在实施数字化转型或企业内部有大量项目开展的项目管理办公室(PMO)专业人员、项目管理人员提供一定的参考和借鉴。

摘要：工作室制人才培养模式主要是指以职业领域和岗位群的实际需要为出发点,以项目式教学为主,让学生在工作任务引领下,自主开展学习探究活动。同时,工作室还借鉴企业的管理和岗位素质要求进行教学设计、教学管理和教学评价,突出职业能力的培养。工作室制人才培养模式下的学生考核评价涉及学生的专业知识、职业技能及职业素养等,与传统教学评价相比,它引入企业员工的考核评价标准,更加注重过程性评价与多元评价,突出学生的自我评价。

摘要：设计了一种外置式电感耦合等离子增强化学气相沉积装置,并利用该装置在n型硅片上低温沉积了SiO2薄膜。通过扫描电子显微镜(SEM)、傅立叶变换红外吸收谱(FTIR)等对生长的薄膜进行表征。SEM测试结果表明,利用该装置沉积的SiO2薄膜表面平整,薄膜均匀性好;根据FTIR图中Si-O峰的横向与纵向光学声子吸收峰的分析发现,沉积功率越大,薄膜越疏松;等离子体区域内不同位置沉积的薄膜均匀,能够用于大规模、大面积的工业生产。此外,为了方便地获知SiO2薄膜的厚度,我们推导出了50W的功率下,薄膜厚度随沉积温度、沉积时间变化的经验公式。

摘要：在移动技术飞速发展的今天,移动学习作为一个新兴的正在发展中的领域,逐渐深入到人们的学习和生活中。通过分析扬州大学部分学生对移动学习的认识、兴趣,指出大学生在移动学习过程中遇到的困难,对于移动学习的发展以及设计提出了自己的意见及建议。