摘要：教师的“深度备课”是学生“深度学习”的前提,本文以“光的折射”一节为例,从课标要求的研习、教材内容的分析、学习目标的定位、教学过程的设计和反馈练习的研制等环节,介绍深度备课的一般流程,实现深度教学.

摘要：电缆产品对绝缘层、屏蔽层的厚度及偏心率的要求很高,目前缺乏一种针对高压电缆导体进行相关测量的便携式设备。基于多分法设计了一款便携式电缆结构参数测试仪,采用精密工业相机和双远心镜头作为拍照单元,采用环形光源和LED背光作为光场,获取待测物体的高清表面图像。通过电缆导轨以平移电缆的方式拍摄多张电缆局部照片,建立高精度标定场,将像素空间量度转换为实际物理空间尺寸,利用机器视觉技术自动测量大直径电缆结构参数。便携式设计及智能算法的引入,能有效降低对检测人员的技术要求,一键式操作快速测量提升电缆检测效率,将对电缆产品质量管理水平带来极大提升。

摘要：课堂教学不能没有情境.但是,泛情境、轻思辨也成为当前初中物理教学中的一弊,原因在于部分教师对情境创设的认识仍仅停留在培育兴趣层面,没有充分认识到情境在学生经验反刍、思维激发、能力提升等方面的积极作用.要克服教学情境创设的盲目性、随意性、重复性和低效性,还需要物理教师针对学科特点和学生年龄特征,有目的地选择、设计和创新.

摘要：部分物理教师认为,学生只有建立了清晰的物理概念,才能进行有效的物理规律探究。但是,人对自然界事物、现象的概念形成都源于对自然规律的探究,也就是说物理概念的建立寓于物理规律的探究过程之中。文章将对“机械功”概念的学习与对“功的原理”的探究整合起来组织教学,旨在让学生在探究活动中形成生动、完整的“功”的概念,达到一举两得、事半功倍的教学效果。

摘要：行政文化转型需要强化教育局领导、服务、监督的职能，在提升领导艺术的同时，凸显服务意识，优化监督功能，其目的就是推进区域内学校教育健康稳定、和谐持续地发展。

摘要：教师都知道要从学生立场出发去组织课堂教学,但是在实际教学中,常会出现教师自以为是、以意为之的现象。有的教师不顾学生的思想方法和处理问题的方式,以自己的逻辑组织教学,导致课堂教学效果事倍功半。在具体教学工作中,教师只有深入研究课标、调整教学视角、转变思维方式、重组教学程序,才能适应学生的认知规律,才能真正体现"以生为本,以学定教"的教学思想。

摘要：针对初中物理教学中的浅探究、假探究,甚至不探究的现象,结合课堂教学实践,提出了教师可以从"探究过程设计、实验情境优化、思维品质提升、教学逻辑重组、默会知识影响"等五个方面出发,组织学生开展真实生动的课内外探究活动,从而全面实现科学探究的育人价值的观点。

摘要：学生都是带着已有经验进课堂的。教学起点是基于学生的经验,教学目的是改造和成长学生的经验。基于项目学习的＂密度＂教学设计,充分利用学生经验,让学生在解决实际问题的过程中,建构密度概念,掌握科学方法,提升思维品质,同时在活动中学会合作、学会分享。

摘要：研究性学习是指学生在教师的指导下，以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，从学习生活和社会生活中选择和确定各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和科学文化知识为基本内容；主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动．

摘要：有人说:"一名教师就是一门课程",强调教师的人格魅力、道德水准、学识水平、情感世界、行为方式等都潜移默化地影响学生的成长。这里讲的"课程",是指教师本身具有的丰富的课程资源。但是,"每个教师都应该拥有一门校本课程"