摘要：通过具体实践案例,剖析了当前跨学科实践活动中存在的"拼盘式""混搭式""花瓶式"问题;提炼了跨学科实践活动的整合性、真实性、体验性、合作性和挑战性等核心特征;在遵循课程标准给出的三类跨学科实践活动基础上,结合当地实际,创造性梳理了探究类、设计类、服务类、体验类跨学科实践活动类型与活动内容;构建了跨学科实践活动设计和实施的"四维五环"学习模型;探索了跨学科实践活动有效开展的提升跨学科素养、组建研究共同体、整合多方教育资源、利用现代信息技术等支持系统。

摘要：学生是学习的主体,在启发引导学生自已探索、省悟知识的过程中培养学生的思维能力和创新精神,是课堂教学的重要目标.在本节课中,我主要通过让学生参与新知识的学习和探索过程,充分调动学生感观和思维积极活动,从而激发学生的学习兴趣,掌握学习知识的方法,培养创造性思维能力.

摘要：当今，课堂提问依然魅力不减。提问仍然是使用最频繁的课堂教学技能与艺术之一，我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂，区别就在于“智者问得巧，愚者问得笨”。优秀的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中精彩迭出的课堂提问发挥了不容忽视的作用。

摘要：生成是新课程倡导的重要教学理念。课堂教学中,教师要处理好预设与生成的关系,依据课堂教学实际情形,灵活生成教学设计、动态生成教学目标、及时调整教学程序、开发利用教学资源、施展发挥教学机智。

摘要：以“甲状腺激素分泌的调节”为例,通过情境启动引入模型、问题驱动建构模型、深度催动研析模型、整合联动完善模型、迁移促动应用模型、具化互动研发模型等环节,有效地帮助学生建构了生物学概念。

摘要：学习活动设计理论认为,学习活动是学习者身心发展的源泉,是教学设计的核心。教师设计课堂学习活动,使学生通过亲历过程,获得丰富的体验,感悟知识的形成过程,同时也使课堂教学焕发出生命的活力。教学实践中,有的教师担心学生活动耗时费力过多,以教授灌输代之;有的教师认为学生活动只是中看不中用的形式,以实在的记忆背诵取代;有的教师为活动而活动,忽视活动的实际价值;有的活动设计偏离教学重难点,以热闹新异取胜。

摘要：课堂上，常常会发生“旁逸斜出”的现象，即学生不顺着教师的思路走，而发生与教师预设的价值取向迥然不同的想法和行为。此时，若顺着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；若牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，错失教学的良机。如何正确认识并科学地把握课堂中的动态“生成”，是摆在广大教师面前的一项承要课题。对此，笔者结合“染色体变异”的执教案例，谈点自己的想法和做法。

摘要：以"生命的起源"优课为例,从教师角色的角度,结合具体的教学设计和细节,分析教师如何做教学的引导者、学习的促进者、思想的唤醒者。

摘要：生物学实验教学中人文精神的培养,应贯穿在实验的全过程。材料搜集“群体化”,让学生参与实验材料、用具的准备工作;实验过程探究化,鼓励学生大胆设计,体验主动学习和探索的乐趣;教学过程生成化,及时捕捉动态的教学资源;评价标准多样化,既注重结果,也注重实验过程;目标实现多维化,强调情感、态度价值观的培养。