摘要：目的系统评价护理专业学生参与课程思政教学的真实体验,为护理专业课程思政教学建设提供参考。方法计算机检索PubMed、Web of Science、Embase、EBSCO、Cochrane Library、中国知网、万方数据知识服务平台、维普网、中国生物医学文献数据库中关于护理专业学生参与课程思政教学体验的质性研究,检索时限为建库至2023年10月17日。采用澳大利亚乔安娜布里格斯研究所循证卫生保健中心质性研究质量评价标准对文献进行质量评价,采用汇集性整合方法对结果进行归纳和整合。结果共纳入10篇文献,提取出55个研究结果,进一步归纳成9个新的类别,综合成积极学习体验、消极学习体验、学生的期望与建议3个整合结果。结论课程思政教学实现了知识传授和价值引领的统一,但在整体教学设计和考核评价方面仍需进一步完善。

摘要：目的探讨在护理学导论课程教学中推行"五爱"思政育人方案能否提升学生学习效果和专业认同感。方法采用类实验研究方法,以便利整群抽样法于2022年3—7月选取河南中医药大学护理学院中外合作办学本科班大学一年级118人为思政组,实施融入"五爱"思政育人方案的教学;2021年3—7月中外合作办学本科班大学一年级120人为对照组,实施常规教学。比较2组的考试成绩和大学生专业认同情况。结果思政组学生形成性考核成绩总分为(92.78±6.54)分,高于对照组的(85.64±10.21)分,差异有统计学意义(t=-3.09,P<0.05)。思政组学生实施前专业认同问卷均分为(2.60±0.72)分,实施后均分为(3.50±0.24)分,自身干预前后比较,差异有统计学意义(t=-4.80,P<0.05)。从小组焦点访谈中可提炼出"促进学生'五爱’价值观形成、增加学习获益感和增进师生关系"3个主题。结论在护理学导论课程教学中推行"五爱"思政育人方案教育可提升育人成效和学生的专业认同感,增加学生学习获益感,增进师生关系。

摘要：目的:普及中医药知识,增强青少年对社会主义核心价值观的认同感,使其形成正确的健康素养和健康观。方法:2022年2—4月,以郑州市郑东新区春华中学学生为研究对象,以小学1~5年级、初中1~3年级为主,了解中小学生对中医药文化进校园的态度及认知情况。自行设计《中医药文化进中小学课堂调查问卷》,采用问卷星等网络问卷方式,对郑州市郑东新区春华中学的学生进行调查,内容包括对中医药文化的了解情况、对中医药文化进校园的态度、对中医药文化进校园的期待、影响中医药进课堂的主要因素等。结果:87%的学生对中医药文化有一定认识,对中医药文化进校园持肯定态度。近63%的学生认为,影响中医药文化进校园的主要因素是“缺乏专业老师”。结论:应加大学校的中医药文化建设力度,激发学生学习中医药文化的热情,增强学生对中医药文化的认同,培养新一代中医药文化传承人和接班人。

摘要：目的更好地完成老年护理学课程培养目标,缩短护生毕业后从事老年护理工作的适应期。方法参照目标教学理论对老年护理学课程进行设计,将2007、2008级278名本科护生按等同原则将2个年级的一班140人归为观察组,二班138人归为对照组;对照组采用传统方式教学;观察组采用设计后的课程方案教学。课程结束后进行效果评价。结果理论、实践能力考核成绩,观察组显著优于对照组(均P<0.01);对课程设置及学习效果12个条目的肯定评价观察组为41.43%～91.43%,对照组为6.52%～78.99%。结论目标教学理论在老年护理学课程设计中的应用,增强了护生对老年人的服务意识,提高了服务技能,实现了课程培养目标。

摘要：目的 设计以高级实践护士（APN）为主导的延续护理方案,并评价该方案对Ⅱ型糖尿病患者治疗依从性和血糖控制的影响.方法 选择2011年1月至2012年12月在广州市某医院住院、符合研究标准的Ⅱ型糖尿病患者96例,将其随机分配到干预组及对照组,各48例.两组患者均接受住院及出院常规护理服务,试验组同时还接受以APN为主导的延续护理干预.分别在患者接受干预前、干预4周及12周后收集患者的治疗依从性和血糖资料,采用重复测量方差分析、t检验、卡方检验等统计方法分析结果.结果 干预后4周,干预组治疗依从性总得分以及血糖监测、运动和饮食控制依从性3个维度的得分均高于对照组,且差异有统计学意义（P＜0.05）;干预后12周,干预组治疗依从性总得分及用药、血糖监测和饮食控制依从性3个维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义（P＜0.05）;干预后12周,干预组糖化血红蛋白测量值与对照组相比,差异无统计学意义（P＞0.05）,干预组糖化血红蛋白达标率高于对照组,且差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 以高级实践护士主导的延续护理模式可以有效提高Ⅱ型糖尿病患者治疗依从性、糖化血糖蛋白达标率.