摘要：几乎所有的教育学家都认为,教学活动是教师和学生的双边活动过程。可是,一涉及具体的教学过程,绝大多数教育家往往只阐述了学生的学习过程,而较少论及教师的教的过程, 如捷克教育家夸美纽斯提出的观察、记忆、理解和练习等4个环节,德国教育家赫尔巴特提出的明了、联合、系统和方法等4个环节,达尼洛夫提出的准备、感知、思维、巩固、运用或练习等 5个环节,都将教学过程变成了学生的单边活动过程。这些教学过程理论都没有很好地解决从学习理论向教学理论过渡的问题。本文试图运用现代认知心理学理论和教学设计原理,阐述教学过程中师生双边活动的基本过程及其规律,为教师的教学设计提供心理学依据。

摘要：变式练习，是指在其它教学条件不变的情况下，概念和规则的例证的变化。它是学习以产生式表征的、主要回答世界怎么办的程序性知识的必要条件。只有通过变式练习，才有可能在学习程序性知识时获得产生式，使产生式得以巩固，使习得的程序性知识在新的情境里产生迁移。在教学中精心设计变式练习，对于避免大量的重复练习，消除题海战术，

摘要：2001年,安德森等人所著的《面向学习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》一书出版,标志着布卢姆认知教育目标分类学修订版问世,其最大改变在于对知识进行了分类。基于知识分类的教育目标分类学,在教学设计中起着指导教学目标陈述、指导教学过程安排与教学方法选择、指导教学评价,以及使教学目标、教学活动和教学评价相互一致等重要作用。

摘要：变式练习是程序性知识学习的必要条件,在学生技能的形成和知识的掌握中起着举足轻重的作用。它能有助于培养学生解决问题的能力,使他们产生有效迁移。但以往的研究仅泛泛地谈到练习的作用,很少有专门的系统研究,也很少将变式练习从练习的总范畴中分离出来,区别于一般形式的练习,而重点应研究它在程序性知识学习和技能形成上的强大功效,以指导教学和学习。要构建一个在有变式练习参与下的程序性知识学习的模型,从而探讨变式练习在技能类课程的教学和学习中的作用与设计。

摘要：教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础 ,在信息加工的每一个阶段都应有与设计阶段相对应的教学环节 ;教学过程设计也必须以认知心理学的知识分类为条件 ,为陈述性知识和程序性知识分别设计不同的教学过程 ;教学过程设计还必须以教学策略为依托 ,针对不同的教学阶段、不同的知识类型和不同的学科 ,分别设计一般性教学策略、具体教学策略和学科教学策略。

摘要：文章论述了有效测量的四个指标，阐述了紧扣教学目标、围绕知识分类，设计不同的教学测验以保证教学测验的效度、信度、区分度和把握恰当的难度，并提出教学测量设计的重点应该是程序性知识和策略性知识的测验。

摘要：教学目标是教师在教学过程中所预期的学生行为的变化，具有指导教学方法、技术和媒体选择、指导学生的学习和教学结果测量评价等导向功能;设计得好的教学目标应该具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特征;教学目标设计要注意准确分析教学任务、制订教学内容-学生行为的双向细目表和科学地表述教学目标。

摘要：认知学习迁移的实质是原有认知结构与新学习的相互影响，认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是学习迁移的三个关键因素．确立为迁移而教的教学目标、改革内容，设计先行组织者，加强变式练习和学习策略训练，是促进学习迁移的主要教学策略．