摘要：新质生产力正在改变全球的生产方式和产业结构,成为推动社会进步和经济增长的重要力量。教育与新质生产力的关系经历了从被动反应到双向赋能的过程,职业教育赋能新质生产力的发展表征为提供高技能人才,通过提高劳动者的技能水平来提高劳动生产效率。在新发展阶段,类型地位的确立使职业教育发展更有底气但是特色不够鲜明、职业教育体系框架未能很好体现动态性特征、职业教育发展面临人口老龄化与技术智能化的双重挤压、职业教育资源配置的空间结构失衡等一系列问题影响了新质生产力的发展。中国式现代化场景下的职业教育高质量发展需要职业教育理念与模式的根本性变革,要坚持技能发展与“人”性的统一,既服务国家发展战略,又突显职业教育人才培养的社会性和个体性;既锐意创新,激发职业教育发展的内生动力,又要内外兼修,持续优化环境支持系统,遵循多元共治的理念,通过外部条件优化助推职业教育内部整体质变,以数字化转型发展为牵引,以和谐的生产关系推动新质生产力的发展。

摘要：教师智慧是其多方面素质高度个性化的综合表现,教师多维度的心理取向,决定了其在教学场自组织中的主导性作用。反思智慧的生成需要教师在教学场中长期感悟与反思,自评与他评价相结合,通过实践来丰富智慧内涵,持续开展教研,促进专业成长,培养生命意识丰富的人。

摘要：新经济在本质上是一种基于知识和创意的经济形态,是知识与经济高度融合的结果。新经济发展对人才的能力结构需求发生了根本性变化,这要求学生具有创造性运用知识和较强的自适应社会能力,而职业教育与经济社会发展天然的联系使其必须承担起创造性技术技能型人才供给的责任。企业是产业发展的具体承载物,产教融合发展须借助校企合作这一具体的形式来达成。产教融合经历了不同的发展模式,但不管是哪一种模式,完善的动力机制构建始终是其不渝的追求。产教融合发展在不同的生命周期,主体发挥的功能不同,孕育期以政策优势规范和调控为主,成熟期以利益导向机制为主,变革期则以价值实现和文化融合为主。

摘要：教育协同发展是成渝地区双城经济圈建设的重要内容。通过对当前成渝地区双城经济圈教育联盟进行梳理后发现,大多数联盟组织关系松散,运行中因缺乏完善的制度安排而动力不足,联盟发展难以达到预期效果。课程是学校教学工作的核心要素,课程联盟对促进高职院校资源互补与共享意义重大。成渝地区双城经济圈高职教育的协同发展应以战略联盟理论为指导,从目标愿景、成员伙伴、合作项目、管理机构、环境支撑等方面搭建课程联盟组织框架,从发展动力、沟通协调、绩效评价等方面构建科学有效的联盟运行机制。推进成渝地区高职院校课程联盟从组织框架构建到运行机制落地,需要系统内多部门协同推进,与地方经济产业结构、社会文化发展紧密结合,以开放的思想和务实的行动落实《成渝地区双城经济圈教育协同发展行动计划》的各项指标,推动成渝地区双城经济圈高职教育的高质量发展。

摘要：企业与职业教育因为协调与组合等原因,大量问题相伴而生。激励机制保证个体成员和其他部门成员相互作用,以寻求共同的解决方法。通过对企业参与职业教育的现状扫描,探寻出激励机制构建需要优化企业与职业教育的界面管理,追求职业院校、企业、政府、行业共生态发展。

摘要：西南农村贫困地区大多属少数民族聚居区,生态十分脆弱,基于环境保护的生态移民尝试有一定成效,但单向度的政策设计往往着眼于眼前利益的调节,忽视了移民的长远发展。教育生态移民充分考虑移民的心理特征和现实诉求,将问题的解决着眼于下一代的发展,以可持续发展的视角进行政策设计,通过家庭成员分层式教育移民、企业对家庭接收式移民、村组整体搬迁式移民的多重设计,多途径探讨涵盖西南农村贫困地区移民的中国梦实现的环境修复与构建移民发展的和谐生态。

摘要：制度建设是实现职业教育产教对接的重要保证。对学校、企业、行业、政府等职业教育产教对接利益相关方的调研表明,现有制度建设与职业教育产教对接的时代发展要求有较大差距,在制度的层级、制度的保障等方面已不能适应职业教育产教对接的现实需求,不能有效引领职业教育产教对接工作的持续开展。依据当前职业教育产教对接制度建设的实际,从制度设计、实施、保障和评价等方面突破产教对接制度建设瓶颈,是实现产教协同育人,职业教育与地方支柱性产业动态协调发展的必由之路。

摘要：应用型高校课程建设是发展一流本科教育的重要组成部分。教育生态学视角下的应用型高校课程建设应秉持生态学理念,对课程结构、功能与运行状态进行平衡性构建,形成与社会环境协同发展的整体化“生态系统”,实现人才供给侧与需求侧对接。应用型高校的课程建设,同时也与延续基础教育课程改革态势相承,课程资源建设和课程实施及评价全方位协同,驱动应用型高校与研究型大学两条主线的平衡发展。为解决应用型高校课程建设培养目标的碎片化、体系结构不均衡以及课程实施的功利化等问题,教育生态视角下应用型高校的课程建设要略包括:盯紧“为谁培养人,培养什么样的人”的根本目标;奉行课程地图理念的课程生态观;追求课程内容的动态可视化;构建大数据支撑下的动态课程评价体系。

摘要：推进西部高等教育发展,是实施西部大开发战略的强力抓手,是推进"一带一路"倡议的国家抉择,是实现高等教育现代化、建设高等教育强国的必然选择。西部地区独特的自然环境、社会环境、文化环境、人力资源环境以及高等教育发展不充分的现实,决定了西部高等教育振兴的必要性和紧迫性。西部高等教育有其内在的规定性,在"双一流""一带一路"和"繁荣中国特色哲学社会科学"等背景下,西部高等教育应结合区位优势,积极融入"一带一路"建设,让中西部由改革开放的"末梢"变成"前沿";应努力打造优势学科和特色领域,实现西部高等教育的分层建设和特色发展,避免同质化竞争;应深入挖掘西部地区丰富的民族文化资源,探索具有中国特色的民族高等教育发展的新模式。为此,西部高等教育要进行一次全新的战略设计,努力摆脱依附性发展模式,通过灵活的人才机制,构建具有创新活力的高等教育系统和具有地域特色的大学文化氛围,从而培养更多具有创新创业能力的建设人才。后续工作应积极整合分散的研究力量,加强西部高等教育的研究合作,深入开展系统的研讨和对话。

摘要：高等教育强国建设要求优化高等教育系统的层次结构、类型结构、区域结构,兼顾重点工程建设和基础能力提升,全面振兴西部高等教育具有突出的战略意义。在先后经历近20年的西部大开发和近10年的振兴发展之后,西部高等教育进入了一个新的历史时期,需要在"两个一百年"发展目标下确定新的战略定位并进行新的战略设计,这要求在新一轮的战略规划中进行深度思考以确保全面振兴目标的顺利达成。依据"两个大局"的战略构想,在对国内外"西部开发"和"西部高教振兴"经验检视的基础上,重点借助政治、经济和教育学科的理论资源,从战略目标、思路、框架和实施等方面提出全面振兴西部高等教育的战略构想。(一)战略目标:经过30年(2019—2049年)建设,西部高等教育结构合理,特色鲜明,生态优良,办学质量、服务能力和国际竞争力明显增强,与东部高等教育并驾齐驱、优势互补,形成高等教育强国建设的双轮驱动格局。(二)战略思路:一是重心西移;二是重点下沉;三是重策调整。(三)战略框架:在生态战略层面,建立西部副都,构建协同发展的大航母战略;在均衡战略层面,搭建新技术平台,实施超常规投入的兜底计划;在崛起战略层面,将再地化与国际化结合,打造西部高教特色,拓展发展空间,扩大国际影响。(四)战略实施:在西部副都建制下,重点打造西部"硅谷"、西部文都和西部评估3个造血引擎;在系统运行方面,重点构建两"线"输送、两"链"交辉、两"坠"齐耀的运行机制;在战略推进方面,以30年为周期,经过3个阶段的建设,从基本实现现代化到建成西部高等教育强区,最终实现西部高等教育的全面振兴。