摘要：在传统的数学课堂中，数学教学只是强调知识或技能的传授，强调教师对教学的控制，课堂教学模式基本上是“灌输——接受”式，学生完全处于一种被动接受的状态，这种过于封闭的课堂教学与单调的教学方式导致大多数学生在数学学习中思维封闭、思维定势，缺乏应有的综合性、灵活性、求异性和创新性，

摘要：高校心理咨询是学校心理健康教育的重要组成部分,高校心理咨询室建设状况对心理咨询的效果有重要的影响作用。本研究采用问卷调查和理论分析相结合的方法,旨在对当前高校心理咨询室建设中出现的问题进行调查研究,并设计出一套更符合高校师生需求的心理咨询室建设方案。

摘要：2004年11月,在福州举行了“卡西欧杯”全国青年数学教师优秀课观摩与评比活动,笔者有幸翻阅了94位青年数学教师的教案集。综观所有教案,在新一轮课程改革的影响下,各位教师的教学理念均有很大的变化,而且都匠心独到地设计了一堂堂颇为精彩的数学课。这些教案一个共同的特点是都对情境教学给予了充分的关注和运用。但通过仔细阅读各份教案,笔者发现部分老师对情境教学这种当今学习理论界研究的新范式在理解上还有所偏颇,在具体的设置上也存在一些问题。在此,笔者就上述几个问题,具体谈谈对情境及其教学功能的认识和在数学课堂中设计教学情境时所应注意的几个问题。

摘要：一、问题提出课程目标是构成课程内涵的第一要素,是在课程设计与开发过程中,期望在特定阶段发展学生品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度[1]。课程内容的设计和课程实施都以对课程目标的学习、认识及变通把握为前提[2],课程目标是形成和发展学生核心素养的有效载体,决定课程改革与实施的具体走向[3]。当前,发展学生数学核心素养已成为国际数学教育改革的共同目标。

摘要：大观念统领的单元教学有益于从上位层面把握学科逻辑与内容结构,促进知识的理解与关联建构,为核心素养落地提供可行路径.以人教A版必修第二册“统计”单元为例,提取单元大观念“关注数据随机性,探究数据规律”并基于此进行单元整体设计,同时以“分层随机抽样”课时实施为例渗透大观念,提升学生数据分析素养.

摘要：采用定量与定性分析相结合的方法,以中国、新加坡和澳大利亚高中数学课程标准为研究对象,从数学与建模、实际与建模、情感态度、情境与建模、内容类别等5个维度进行比较分析。研究结果表明,三国都非常重视数学模型,但对建模中的情感态度较为忽视;新加坡重视学科情境下的建模设计,建模在各数学模块中的分布较为平衡;澳大利亚更重视在统计中使用模型以及利用模型解决实际问题;中国重视在代数中使用模型以及利用模型解决实际问题。由此对中国数学课程标准改革提出以下建议:重视学科情境与建模的联系,突出数学应用的广泛性;重视建模在几何与统计中的运用,合理安排建模在数学各模块中的分布;重视学生在数学建模过程中的情感态度与元认知。

摘要：《绩效管理》是一门实践性极强的人力资源管理专业必修课程,案例教学、课堂讨论、课程实习和毕业设计等各种实践教学手段被广泛应用于教学中,但这些教学方式仍处于一种零乱的状态,没有整合成一个有机的实践教学体系。本文对《绩效管理》课程实践教学体系的系统探讨,以期对我国普通高等教育本科课程实践教学的研究与应用有所裨益。

摘要：主要研究具有输入饱和约束的周期多智能体系统的双边一致性问题。利用符号有向图的结构平衡性和强连通性,以及周期黎卡提微分方程的周期解,设计类拉普拉斯反馈控制律,使得线性周期多智能体系统能够达到半全局双边一致。基于李雅普诺夫函数的方法,分析该控制律的收敛速度。最后通过算例表明所提出方法的有效性。

摘要：目的采用响应面法结合熵权法优选黄芪药材产地加工与炮制一体化工艺。方法以黄芪甲苷、毛蕊异黄酮葡萄糖苷、芒柄花苷、毛蕊异黄酮、总黄酮、总多糖、水溶性浸出物为考察指标,以含水量(55%、50%、45%)、发汗时长(1、2、3 d)、揉搓次数(1、2、3次)、干燥温度(45、50、55℃)为考察因素,采用Box-Behnken响应面试验设计优化黄芪的产地加工炮制一体化工艺。结果黄芪药材产地加工炮制一体化最佳工艺条件为含水量为50%,发汗时长3 d,揉搓次数2次,干燥温度为51℃。结论优选的工艺简便易行,精确度良好,可用于黄芪产地加工炮制一体化。