摘要：教学活动的盲区是指教师在组织实施教学活动过程中很难察觉到或者不容易触摸到的区域。盲区的存在,造成了优质认知资源供应不足,使学生的认知负荷超重,直接影响教育教学的效果。跨越盲区,应打破单个课时设计的思维模式,积极探索单元整体设计的实践路径。小学数学单元整体设计就是要将数学学科的知识结构转化为学生头脑里的认知结构,建立起一个以知识为单位的教和学共同体,将传授教学方式为形态的张力和建构学习方式为形态的张力有效合成,达成平衡与互补。小学数学单元整体设计可分数学知识结构的梳理、学生认知现状的分析、单元学习目标的制定、教学内容课时的整合、课堂教学过程的设计、教学效果的评价反思六个步骤来操作。

摘要：根据马扎诺所描述的人的学习机制,人要去学习,最先被触动的,不是知识点和技能点,而是激活学生的自我系统,打开他对这个任务的感受、价值判断、情感态度。以学习为核心的课堂就是要打开学生的自我系统,让学习真正发生。这样的课堂是需要精心设计的,通过挑战性的问题设计、课堂空间设计、课堂规则设计等,促进学生在日常课堂中学会学习。

摘要：单元教学设计是课程发展与教学实践链环中最为关键的一环,是一种教师教学设想的体现。教师通过它可向学生传达最新的教育教学理念。单元教学设计由主题、目标、活动、评价四个部分构成,是一种新型的教学范式。文章以苏教版四年级上册“观察物体”单元为例,提供了一个单元教学设计的操作性案例。

摘要：线上线下混合式教学模式将传统课堂教学与在线学习的优点相结合,相互补充,从而达到教学目的。文章以省级精品在线开放课程学前心理学为例,基于中国大学MOOC平台进行线上线下混合式教学的应用研究,设计线上线下混合式教学流程图及实施方案,通过对学生的问卷调查、访谈等方式评估运用效果。

摘要：以成都市简州新城电力隧道二期一阶段朝阳路电力隧道工程为背景,针对放坡开挖基坑的稳定性及对周围桥梁桩基变形影响开展研究。结果表明:放坡开挖基坑水平变形主要集中在基坑两侧坡顶处,土体距基坑中心越远隆起量越小,基坑变形均在合理控制范围内。桥梁桩基整体位移形态为距离基坑较近一侧向上隆起,整体呈现倾斜状态。桩基与基坑间距越大,桩基位移响应就越小,土方开挖后应力释放产生的影响就越薄弱。土方开挖所产生的地应力影响范围约15 m,建议基坑施工过程中,应充分利用时空效应原理,分区、分层开挖,以减小应力释放对桩基产生的变形影响。

摘要：目前,依托课堂教学的改革实践活动,正在实现三个转型：从研究＂教＂转向研究＂学＂;从关注学习结果转向关注学习过程;从封闭课堂模式转向有序开放课堂模式。日本教育家佐藤学对学习本质的界定是三种实践活动,即对自然和社会事件的认知活动,对文化承接和创新的实践活动,以及自我意义的构建活动。这为我们进行课堂教学改革提供了新的视角。

摘要：义务教育课程标准实验教科书第四单元课题三"离子"中一个教学内容"核外电子的排布"的内容较抽象,远离学生的生活,难度较大,富有挑战性.借助于多媒体辅助教学就能化抽象为直观,创设学习氛围,使课堂教学生动活泼、富有吸引力.

摘要：以统计学、计量经济学为代表的研究方法类课程在培养学生科研创新能力方面起到了越来越重要的作用。文章在"以学生为中心"的教学理念指导下,以学生需求为视角,结合实际调查数据,研究发现:当前大学生对该类课程的需求具有迫切性、内容多样性、专业差异化、目标实用性等特点;而现有课程体系设置存在专业特色不突出,软件工具多而杂,课程间关联性和层次性不明确等供需矛盾。由此,文章提出了课程体系科学设置的原则和建议。

摘要：著名教育家叶圣陶先生提出"教是为了达到不需要教",这一教学主张清晰地揭示了教与学的关系:教是帮助学,而不是代替学;教的最终目的在于引导学生主动地学,使学生能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力。因此,"苏式课堂"的研究视角应该从"如何教"转向"如何学",重点思考如何引导学生主动地学、如何促进学生高效地学,让"学习"成为学生能从课堂上带得走的东西,让"学习"

摘要：教育大数据平台是促进教学质量提升的有效工具,也是学校科学管理、教师科学施教的有效依据。学校应依托区域教育大数据平台,透过数据分析问题,透过数据思考关联,透过数据寻求策略,把教学管理聚焦到质量上来。在数学教学中,则应从激发学习兴趣、加强学法指导、提高解题能力、探索评价研究四个层面,积极探索数学学科质量管理新路径,充分体现数学文化的教化功能,理解数学思想的隐性价值,彰显数学知识的应用意识,发挥数学单元设计的作用,有效提升全体学生的学业水平。