摘要：在民族文化空前大融合的元代，少数民族著名诗人的思想观念、艺术造诣在达汉文化意义上成熟的同时，也依然显示了其鲜明的民族特色。

摘要：农村中小学教师继续教育存在的继续教育观念的淡漠、继续教育流于形式、教师缺少接受继续教育的自觉性等问题,是制约农村中小学教育质量提高的重要因素。为此,我们要认真分析不足具体表现及其存在问题的原因,深刻理解其负面影响,有针对性地设计出行之有效的对策,即讲究教师继续教育实效性、增加继续教育的监控和评价机制、增加教师接受继续教育的自觉性。从而逐渐改变中农村中小学教育教学的现状。

摘要：学校管理是一项系统性工作，要上下一致，统筹协调，突出其整体性。在学校管理工作启动之前，首先要进行顶层设计，使管理工作的目标清晰，步骤明确，责任到位。在宏观设计完成之后，为使宏观设计方案得到充分的落实，在具体操作中还必须分层实施，使每个层次的工作都能对应具体的任务，从而形成依据学校的具体情况，执着于学校工作目标的顶层设计与分层实施无缝对接的格局，实现管理效能的最大化。

摘要：语文教师在课堂教学中的“缄默”，是教师为了给学生个性的体验和表现提供更多的机会，创造更充分的空间，而有意识地将主动权和支配权交给学生，而专注地倾听，从而改变传统课堂教学中，由于教师一味地讲，给学生带来的完全被动的局面，落实新课标．将学生做为学习和发展的主体定位。

摘要：口语交际活动在具体语境中进行,而语境的具体情况又是由参与交际的双方的交际目的、交际手段、个性特征及文化素养决定的。由于语境的动态性和变化性,在具体的口语交际中,交际双方应充分发挥主观能动性,利用自身的能力和素养在对话题的选择、谈话的技巧利用、含而不露的引导、临变不惊的态度等方面,进行智慧而有效的安排，创造一种和谐融洽的语境氛围，排除口语交际中出现的问题，从而实现口语交际的目的。

摘要：教师的宽容是教师职业的要求，其含义是严以律己，宽以待人。严以律己，使教师成为学生行为的楷范，达到不教之教的目的；宽以待人，使教师能够包容、理解学生的言语行为，进而进行恰当的、易于为学生接受的引导。因此，教师的宽容既是一种无声的教育，更是一种提高教育效果的手段，尤其是对那些存在缺点和不足的学生，教师宽容的态度是有效引导的前提，是促成改变的重要铺垫。缺少宽容之心的批评和教育，更易于让处于成长期的学生产生逆反心理，从而走向批评和教育目标的反面。即使批评与教育产生所谓正面效果，也是在被动中伴随人格的伤害，其教育效果也是令人怀疑的。

摘要：层次性教学目标的设计,适应了《语文课程标准》要求语文教育要面对全体学生的理念,语文教学目标只有进行层次性设计,并将不同层次目标在教学中融合,才能实现学生＂一般发展＂和＂特殊发展＂的统一,从而全面提高学生的语文素养。

摘要：学生的认知水平是阅读教学的根本性依据，对于文本的分解和内容的拓展具有规范的作用。因此，根据学生认知水平去设计阅读教学是语文教师必须遵循的原则。

摘要：“学会倾听”在语文新课标中具有十分重要的地位，它既是执行新课标语文教师的必备修养，又是对学生进行培养的具体目标。因此，正确地理解认识“倾听”在整个教学中的价值和意义，具体而有针对性地培养“倾听”所应具备的知识修养和德行修养，使教师和学生具备“倾听”的素养，是现代语文教学最重要的内容和不可回避的责任。

摘要：语文课程标准并非完全是根据现实的需要制订的,它具有超前性,是基于语文课程规律的基础上对语文课程的理想化设计,尤其是对于一些落后地区这种超前性更为明显。同时,语文课程标准是一种开放结构,使得语文课程标准可以根据现实与理想、现状与追求进行差异实施,使语文课程标准适应不同地区、不同学校的发展需要。