摘要：国家教育进展评估是美国最具影响力的评估项目,于2014年首次对技术与工程素养进行了评估,为STEM中的技术(T)与工程(E)教育改进提供证据。领域、实践和情境构成了评估的三维架构。测试任务或项目由基于真实情境的场景题和独立题所组成,学生通过操作计算机完成所有项目。评估对测试时间、内容和题型等进行了平衡设计以保证测量的可靠性和可行性。NAEP在技术与工程素养评估框架开发、"计算机化"及题型等方面的创新为我国STEM素养测量与评价的开发提供了借鉴。

摘要：单元教学是落实学科核心素养的基本单位.分析了作为一个“教学单元”的基本属性,构建一个“教学单元”的基本思路.基于教学设计所要解决的基本问题,结合实例阐述了单元教学设计的基本框架,包括构建教学单元、制定教学目标、分析学习起点、设计教学过程、设计教学评价以及反思教学效果等.

摘要：2017版课标提出了"教、学、评一体化"的理念,并在附录中提供了相应案例。基于对案例的批判性思考,认为"教、学、评"是在相同教学目标下的"一体化",设计清晰的教学目标是关键。依据目标的层次性和阶段性、具体性和可观测性,研制和表述教学目标;"以终为始",基于评估证据及学生起点设计到达目标的过程。

摘要：化学计算的本质是对化学问题的数学处理过程,即对物质的组成、结构、性质和变化规律的量化过程.传统化学课程中将“化学计算”作为一项基本技能,过于注重程式化教学,学生过分依赖机械训练、反复练习,并没有真正习得计算能力.基于对化学计算本质的理解,在化学计算教学中教师应创设真实的应用情境,凸显化学学科思维,并精心设计样例学习.

摘要：新课程教学实践中学习方式变革的表面化、课堂师生对话的肤浅化以及三维教学目标的虚化等问题造成了一定程度的浅层学习。深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升，为解决浅层学习弊端提供了可行路径。深度学习教学设计需从目标定位、内容选择、策略运用、技术支持以及学习评价等方面进行系统设计。

摘要：STEM(科学、技术、工程、数学)教育的关键是四门学科的整合,而工程设计的跨学科性特征,使其自然成为STEM课程整合的有效路径。其核心是以解决来源于实际的工程问题为主线,以工程问题的解决支持科学、技术、工程和数学等概念的学习和应用,并且促进学生的系统思维、批判性思维及创造性思维等能力的发展。课程形式主要有作为独立课程和融入其他课程两种。

摘要：“技术思想”是对技术的系统化、条理化的观念（或理念）.将技术引入化学课程,目的不在于让学生获取多少化学技艺、技能,更重要的在于正确的技术思想观念的形成.3节化学优质课“镁的提取及应用”教学设计,以物质转化为载体渗透技术思想,以“问题链”引导构建技术思想,在理性思维中完善技术思想.

摘要：核心素养视域下知识的可迁移性、整合性、情境性和高阶性等特征决定了复习课需要帮助学生实现从知识习得到能力生成的跨越。2017年江苏省初中化学优质课“我们周围的空气”（专题复习课）,以培养学生的核心素养为主旨,在教学策略上具有：内容选择聚焦学生素养发展;素材组织遵循逻辑化结构化;问题设计关注学生高阶认知;知识建构注重学生自主能动;迁移应用重视新情境问题解决等特征,对复习课的教学改革具有借鉴价值。

摘要：教学目标是教-学-评一致性的前提,依据课程标准制订。课程标准构建了由课程目标、内容要求、学业要求和学业质量等组成的目标体系。从课程标准课程目标、学业要求等到教学目标的转化需要理解课程标准不同目标要求的功能及其内在逻辑关联,需要厘清课程目标与教学目标之间的内在联系。在此基础上构建大概念统领的教学单元,综合与单元主题相关的内容要求、学业要求制定单元教学目标,再将其分解到各个课题/时中,通过逆向设计进一步考量教学目标表述的科学性,以确保用科学的目标引领教学、学习与评价。

摘要：就高中化学课程标准对“学科观念”这一课程目标的相关规定，以“有机合成”教学设计为例，结合教学情境创设的现状，研讨了基于培养学生学科观念的教学情境创设的重要意义、相关策略及注意事项。