摘要：中小学课堂教学转型具有动态性、复杂性和系统性等特征,是教育生态重塑与系统革新的关键和核心所在。从多重政策视角探讨中小学课堂教学转型是深化课堂教学转型研究的重要路径。新近颁布的新课程改革方案、“双减”政策以及教育数字化战略构成的“三元政策”的叠加效应成为驱动当前我国中小学课堂教学转型与创新发展的关键力量。三元政策的驱动影响为中小学课堂教学转型提供了理念、技术、方法与目标指向,构成了中小学课堂教学转型的基本逻辑。认识与把握这种逻辑,需要设计并构建数据赋能的教学运行机制、育人导向的教学评价机制、开放包容的教学创新机制等三项关键机制,从而保障课堂教学转型的顺利推进。为了更好地落实这些关键机制,则需要从实施路径入手,系统推进中小学课堂教学理论与实践的创新变革。具体而言,各地可从构建政策协同发力运行闭环、推进个性化数字教育资源供给、打造课堂教学转型典范样态、建立智能化质量评估体系、创设区校联动数字教研新模式等方面开展创新探索。

摘要：创客课程是创客教育生态的重要组成部分,是推进我国创客教育"落地"的重要抓手;同时,也是新课程改革的重要方向和推进动力。当前,国内创客教育研究者和实践者对创客课程缺乏清晰的认识,阻碍了我国创客教育的顺利开展。创课,特指服务于创客教育的创客课程,是一种有别于传统学科课程的新型课程,具有整合性、研创性、协同性等核心特征。而创客思维既是一种技能也是一种思维倾向,强调创新、创造,鼓励冒险尝试、勇于探究,注重知识的整合性运用,倡导问题意识和批判性反思。创课资源的建设,一方面需要应用创客思维对传统课程进行创客式改造;另一方面应在体验式学习理论和建造主义理论指导下,遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念,按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节,设计全新的创客课程。

摘要：随着教育信息化2.0行动计划的持续推进,数据素养作为信息素养的拓展和延伸,已经成为教师能否将教育数据转化为有意义教学信息的关键,并逐渐引起教育主管部门的关注与重视。教师培训作为促进教师专业发展的有效途径,是提升教师数据素养发展水平的重要方式。文章从培训需求出发,以教师专业发展理论、“学习者为中心”理念、布鲁姆教育目标分类以及任务驱动式的内容设计为依据,基于意识态度、基础知识、核心技能以及思维方法四个层次的课程目标,设计了初级、中级、高级三个级别的课程内容以及实施框架,并基于该课程体系面向徐州地区的中小学骨干教师开展了混合式的教师数据素养专题培训,并通过问卷和访谈的方式对培训效果进行了评估,结果显示培训效果获得参训教师的高度认可。文章最后从需求分析、效果评估、内容优化三个方面对各地开展教师数据素养培训实践提出了实施建议,以期为我国各地开展教师数据素养专题培训活动提供一定的启示。

摘要：泛在学习环境下的学习资源存在分散无序、共享性差、聚合性不足等缺陷,学习资源的深度聚合问题已成为教育技术研究热点之一。学习资源动态语义聚合是要自动生成具有内在逻辑关联的资源结构体,且可以随着资源之间关联关系的变化而动态更新和发展。资源聚合有两种主要形态,分别是主题资源圈和有序知识链。重点对其实现的关键技术进行了介绍,并依托学习元平台对资源动态语义聚合的效果进行了初步验证。

摘要：泛在学习需要采取"群建共享"的开放协同建设模式来实现泛在学习资源的持续生成和进化。完全开放的环境下学习资源处于"无监管"状态,缺乏对其进化方向的控制和约束,导致资源毫无方向的"散乱"生长。本研究基于生态学视角将学习资源视为泛在学习生态中的有机生命体,从内容进化和关联进化两个方面研究了资源进化的模式,分析了影响资源有序进化的两大关键问题,分别是内容进化中的智能有序控制问题、关联进化中的动态语义关联和聚合问题;提出一种应用语义基因和信任评估模型技术实现内容进化智能控制的方法,和一种应用语义基因、规则推理、关联规则挖掘等技术实现资源动态语义关联与聚合的方法,并基于泛在学习资源平台——学习元系统(Learning Cell System)开发了资源进化的支撑环境。

摘要：在Web2.0理念和技术的强力冲击下,开放知识社区发展迅速,成为信息时代知识创新与分享的重要聚集地。开放知识社区中的知识管理受到了来自信息科学、图书情报、教育技术等多个领域研究者的关注,社区中的知识进化成为重要研究议题之一。该文以国内面向中小学教师和高校师生的新型开放知识社区——学习元平台中一年内实际产生的资源进化数据为样本,综合运用描述性统计、相关性分析、滞后序列分析等方法,对其资源进化现状和存在问题进行了调查分析。研究发现:(1)学习资源的生成速度和学校校历密切相关,基本呈现"开学初快速上升,达到顶峰后开始下降,维持2个月左右时间,到期末突然下降"的整体发展趋势;(2)学习资源的平均进化时长较短,但整体质量较好;(3)学习资源的平均得分与进化时长、编辑次数以及协作者人数之间存在显著的正向相关关系;(4)用户行为存在一些显著的序列模式;(5)用户参与度低、用户行为缺乏适时引导、社区知识共享机制与文化缺失是开放知识社区发展面临的三个主要问题。

摘要：随着泛在学习理念的深入与发展,越来越多研究者开始关注泛在学习,然而大部分的研究主要集中在学习资源、学习环境和系统支持等方面,而忽略了学习评价。学习评价作为衡量学习成效的重要手段,对泛在学习的有效发生有重要支持作用。该文从泛在学习特征与需要出发,设计并实现了适合泛在学习的基于过程性信息的个性化学习评价系统。经过实践应用检验,该评价系统能较好地促进泛在学习者的学习,能够满足泛在学习对学习评价的需求,期望对未来泛在学习评价提供参考与指导。

摘要：移动学习资源的设计与开发一直是教育学者关注的热点问题,但是目前的研究较少或者缺乏对学习者学习内在需求的探究。针对不同认知风格(场独立、场依存)的移动学习者,本研究探究了概念性知识的三种呈现方式(文本、图文、视频)会对移动学习效果产生怎样的影响,从而为移动学习资源设计者提供设计方向,促进移动学习者的学习。研究结果显示:在移动学习环境下学习概念性知识,图文的呈现方式最有利于移动学习者的学习;在独立进行概念性知识的移动学习时,场独立型的移动学习者学习效果比场依存型学习者学习效果更好。

摘要：以数字化赋能基础教育高质量发展,是新时代教育强国建设的战略选择和必由之路。数字化赋能基础教育高质量发展是将数字技术与基础教育的教学、学习、治理、评价等要素深度融合,在育人过程与教育实践中不断优化和创新应用,促进基础教育的均衡、优质、可持续发展。其核心是借助数字技术驱动基础教育治理现代化,由此推动基础教育各要素的结构重组与流程再造,最终实现“五高”的新发展样态。为了克服数字化赋能过程中存在的顶层设计不足、师生数字素养限制、数字技术融入困难、观念与行为障碍等堵点问题,高效推进基础教育高质量发展可以从五个方面入手,包括完善顶层制度设计并强化政策落实、系统化提升师生数字能力与素养、加速数字基础设施建设与技术升级、推进数字化驱动的教育治理现代化、培育数字文化导向的教育创新生态系统。

摘要：精品开放课程的建设正在引领新一轮高等教育资源浪潮,如何利用已建资源服务高校教学,促进教学理念转变,已成为当前高校教学改革的重要任务。精品开放课程具有资源优质、免费开放、受众广泛等特征。该文结合该资源特点和高校教学改革的实际需求,设计了精品开放课程高校教学应用模式,并以《教学设计原理与方法》课程为例进行了应用案例设计与教学实践,以期能推进精品开放课程资源在高校教学中的应用。