摘要：▲教师在课程开发中改造精神世界;提升课程意识;形成新的课程评价技术;练就娴熟的课程开发技术和行动研究素养;升华专业道德等等。校本课程开发为教师个体专业发展搭建了一个很好的平台。▲校本课程开发四种形式:教师个体开发;教师群体开发;校内外联合开发;家长和社会力量开发。▲校本课程开发三策略:预设性开发策略;生成性开发策略;梯级性开发策略。▲校本课程开发五特点:选择的自主性;内容的丰富性;形式的多样性;时空的扩展性;价值的多元性。▲校本课程开发六步运行:确立理念;选准专题;设计课程;送审方案;运作实施;启动评价。▲校本课程开发的三类主要课型:授课型;讲座性;活动型。

摘要：新中国成立以来,乡村教师生活待遇政策从初创、改革、发展到深化的变迁历程中呈现出四个阶段性特征:工资补助以实物拨付,福利待遇实行统包制;解决工资补助拖欠问题,福利待遇趋向市场化;关注工资补助倾斜力度,福利待遇迈向法制化;工资补助“提标扩面”,福利待遇趋于规范化。基于历史制度主义的分析范式对新中国成立以来乡村教师生活待遇政策的变迁历程进行检视可发现:经济体制与财政投入影响乡村教师生活待遇的政策走向,管理体制变革促进乡村教师生活待遇政策的调整与革新,文化观念转变使乡村教师生活待遇政策由“潜藏”走向“明朗”。新中国成立以来我国乡村教师生活待遇政策呈现出制度微调、制度置换、制度断裂三种变迁样态。与此同时,“学习效应”“协调效应”、初始成本与政策过程的“黑箱”现象使乡村教师生活待遇政策在变迁历程中具有一定的路径依赖特征。未来在制定乡村教师生活待遇政策时应关注政策环境因素,提升政策设计的前瞻性和民主性,在突破路径依赖中寻求政策革新。