摘要：现代教育治理需要政府、学校、企业、社会等多元主体的积极参与和充分发挥作用。从公共治理理论视角,论述了高等继续教育多元质量保障主体的构成,以及在质量保障过程中各主体承担的角色及其关系,尝试构建了多主体协同治理的质量保障机制。通过研究发现,教育行政部门、高等学校、行业组织、专业研究机构、学习者、用人单位等构成高等继续教育质量保障主体,不同主体在质量保障过程中形成协同共治的合作关系,教育行政部门起主导作用,行业组织、专业研究机构、高等学校、用人单位和学习者充分参与,在标准制定、质量保障实践中互相合作,共同推动质量保障工作。

摘要：从供给侧结构性改革视角看,我国教师培训经历了“补数量”“补短板”“促发展”“促均衡”几个发展阶段,目前进入“促创新”的变革期。深化精准培训改革面临的关键问题是:教师培训要如何突破,如何创新?供给侧结构性改革强调从技术要素与制度要素发力;教育数字化战略以及教师专业发展的循证理论、复杂系统理论则从不同视角强调了以大数据驱动的循证理念来引领突破与创新。教师精准培训的概念模型以按需、个性和循证三个特征要素为核心,包括微观层面的培训设计精准、中观层面的培训服务精准和宏观层面的培训治理精准三个层面。教师精准培训实施路径将教师精准培训改革分为意识期、探索期、成熟期和深化期四个阶段,每个发展阶段有其代表性特征、着力点和循证依据。

摘要：远程学习带来方便快捷学习方式的同时,对学习者学习能力提出更高要求,远程学习者要面对许多新挑战。学生支持服务体系建设,须在遵循远程教育规律前提下,以成人学习者特点和面临挑战为基本出发点进行设计,实现学生支持服务相对全面性和绝对有效性的统一。

摘要：现代远程教育试点以来,中国政府颁布了一系列政策来保障现代远程教育的质量和发展,政策成为中国现代远程教育发展的主导性因素和重要动力,推动现代远程教育的发展与变革。然而现代远程教育质量却一直备受社会质疑,政府有关部门的努力并没有达到理想的效果。运用政策编码研究方法,从政策制订本身来探寻问题是一个新的视角。通过"亚洲地区高等远程教育质量保证模式、标准和关键绩效指标"项目研究得出的现代远程教育质量要素,对1999年到2011年间的80条核心政策进行编码,分析已有政策的主要着力点和疏忽的地方:已有政策较多地关注信息与宣传、机构政策与监管、课程设计与开发等机构层面的要素;对与学生学习环节息息相关的学生支持、教与学环节提及不多;教师支持和对社会的贡献较少被提及;教与学、研究、结果与成果在2000年和2001年受到较多关注,然后关注度持续下降;对评估与评价的关注度一直不高。基于编码结果分析,对今后的现代远程教育政策制订需要有较大的调整。

摘要：我国高度重视教师培训工作,国培项目已进入“提质增效”阶段。为深入了解我国教师培训助力教师专业成长的成效,有针对性地指导未来教师培训工作,研究采用实证研究范式,连续两年对国培项目的培训成效进行调查,并基于年度比较研究分析国培项目助力教师专业发展是否提质增效。研究结果显示:国培项目助力教师专业发展,实现全方位、立体化提质增效;助力教育公平,西部地区提质增效显著,而新“中部低洼”现象突显;助力乡村教师专业发展提质增效显著,然城乡差距加大;培训模式优化创新初见成效,然校本培训发展滞后。针对存在的问题,该文提出了下一阶段我国教师培训由外延式发展向内涵式发展转变的四个建议。

摘要：在教育数字化转型的时代背景下,既需要积极探索教师研修模式的改革创新,也急需不断创新符合本土发展特色的评估理论体系与方法体系。本研究借鉴社会学领域评估理论的思路,结合国内教师培训发展现状与本土特征构建了教师研修评估框架,并应用定量、定性与大数据分析相结合的多元化研究方法,从需求、理论、实施、影响和效能五范畴对全国暑期教师研修进行了系统性评估。研究认为,全国暑期教师研修是基于国家智慧教育平台的教育应用创新模式,作为典型成功案例将为后续更多创新实践提供宝贵经验。

摘要：随着我国教育信息化进入2.0阶段,要求教师具备信息技术与教学深度融合创新的能力。近年来,国家重视对教师信息化教学能力的培训,采取了不少政策举措。为深入了解我国现阶段国培项目促进教师信息化教学能力提升的进展情况,研究采用分层抽样的方法对2018年、2019年来自全国31个省市自治区的国培项目参训教师的信息化教学能力培训成效进行了调查。通过对两年国培促进信息化教学能力成效产出情况的年度比较,深入描绘和挖掘了国培项目促进教师信息化教学能力提升的进展和困境,并基于研究结果提出了三个建议,希望能够为以国培项目为代表的教师培训,以及我国中小学教师信息技术应用能力提升2.0工程提供参考。