摘要：马克思主义的城乡融合发展思想是我国构建新型城乡关系的理论基础。党的十八大以来,我国进入城乡融合发展新时期,城乡居民收入差距逐步缩小,消费水平不断提升,产业结构日趋合理,新型城镇化、农业现代化加速推进,为中国式现代化奠定了物质基础。中国式现代化从领导力量、根本目标、特征使命等方面赋予了我国城乡融合发展新的时代内涵。为推动中国式现代化进程,应并重考虑城市现代化和农村现代化建设,坚持中国共产党领导,强化城乡融合发展顶层设计;畅通城乡要素流动,建设全面融合的城乡现代产业体系;健全城乡融合发展体制机制,提升城乡现代化公共服务水平;构筑城乡生态环境治理保障机制,促进城乡文化共融。

摘要：作为一种积极的心理资源,心理所有权一直以来颇受中国组织中的员工所重视。本研究以社会交换理论为基础,建立了中国情境下心理所有权的自我维持模型。以一家大型事业单位的467名员工以及103名领导者为样本,本文采用时间滞后设计检验了心理所有权、内部人地位感知、积极过往取向和员工建言行为之间关系的理论模型。研究结果表明,员工感知的内部人地位和心理所有权(T2)能够在心理所有权(T1)与建言行为之间起到中介作用,同时积极过往取向能够调节员工的心理所有权与感知内部人地位之间的关系。本文最后探讨了研究发现的理论和实践意义,以及本研究的优势、存在的不足和未来的研究方向。

摘要：语言教学发展这么多年,形成了许多形色各异的教学法。面对如此之多各有千秋的教学方法,很多大学英语教师反而难以抉择。哈默ESA理论中的投入、学习、运用三要素是语言教学中必不可少的三环节。通过对这三种要素的顺序变换和不同组合,教师可以设计三种不同的课型:直线型、反弹型和杂拼型。ESA理论直观易学、与教学过程各步骤紧密联系,特别适合灵活运用于大学英语课堂教学,能为迷茫中的大学英语教师指明教学实践的方向。

摘要：拉比是20世纪最卓越的美国物理学家之一,当记者询问他成功的原因时,他说小时候放学回到家他母亲通常说的一句话是"你今天问了什么有用的问题了吗".有一位留美教授深有体会地说"在美国往往没有一堂课,教师可按自己的意志随心所欲地发挥,必须随时应付突如其来、轰炸式的学生提问."而在我国,课堂敢于向老师提问的学生不多,敢于当堂纠正老师错误的就更少了,教师问学生答似乎天经地义,学生被老师一个又一个的"问题"牵着鼻子走,一步又一步地走入老师设好的问题陷阱中.老师提出的问题大多是教参上或专家设计好的,带有主观性、盲目性、强制性,往往高于学生的阅读理解水平,这无疑会滋长学生消极等待的惰性,弱化了他们作为学习主人的意识.

摘要：工程项目在施工过程中,设计变更是不可避免的,对于大变更会涉及到工程价款的变动,要保证开发商和业主的利益不受影响,就要妥当处理设计变更引起的工程价款。本文通过自身多年工作的经验,分析、论述施工图如何比较,如何计算阁楼回购价等问题。

摘要：桩基础施工过程中带给周边建筑物的影响是常见的事故,但是能在设计.施工等各方面采取一定的措施,就可以有效地预防和控制施工过程中对周边建筑物的影响。本文结合工作经验,分析了打桩过程中对周边建筑物影响的原因,并对如何处理进行了探讨。

摘要：目的描述儿科患者家庭肠内营养(HEN)实施现状,为儿童患者HEN的管理提供参考。方法本研究为横断面研究。采用便利抽样法,选取2020年3月-2021年5月从复旦大学附属儿科医院出院并实施HEN的161例患儿为研究对象。根据研究目的自行设计调查表,收集临床资料。结果161例进行HEN的患儿疾病诊断中先天性畸形占38.5%(62/161)、消化系统疾病占21.7%(35/161)、神经系统疾病占19.3%(31/161)、恶性肿瘤占11.2%(18/161)、呼吸系统疾病占9.3%(15/161)。随访到120例患儿记录了营养制剂,49例患儿使用整蛋白型营养制剂、19例使用氨基酸型营养制剂、16例使用整蛋白型营养制剂加自制匀浆、15例使用短肽型营养制剂、7例使用母乳加整蛋白型营养制剂、5例使用自制匀浆、5例使用动物奶、2例使用母乳、2例使用氨基酸型营养制剂加自制匀浆。共118例患儿随访到管饲喂养方式,其中采用间歇喂养107例、持续喂养9例、间歇联合持续喂养2例。导管滑脱患儿46例,呕吐9例、导管堵塞6例、腹痛腹胀3例、腹泻2例、鼻部压红1例、吸入性肺炎1例、造口周围渗出1例。短期HEN后74例患儿继续管饲,49例患儿顺利拔管转为经口喂养,3例患儿转为管饲与口服结合喂养,5例患儿因病情严重死亡。结论行HEN的患儿疾病种类覆盖广,管饲导管滑脱发生率高,要对家庭照顾者进行教育培训,增加其对并发症的识别和处理能力,以及对喂养制剂和喂养方式的正确选择;健全随访制度,密切关注患儿的营养状况、积极协助预防并发症。

摘要：教学内容:人教版数学四年级上册第六单元第71页例1、例2及相关内容。教学目标:1.能用“想乘算除”或“类比简化”的方法正确进行整十数(整百数)相除的口算和估算。2.能在直观演示、对比中,理解口算除法可以“类比简化”的本质原理。3.能在现实问题情境中,对估算结果进行评估和矫正。教学重点:理解口算除法可以“类比简化”的本质原理——“同一级别计数单位”情况下,用计数单位的“个数”相除。