摘要：《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)中,教育部提出思政教育要尊重高中生的身心发展规律,在课堂上创造开放、民主的教学环境,也要促使学生在“合作学习和探究学习的过程中”自主形成创新精神与实践能力。对此,高中政治教师则可在新授课上应用小组合作学习模式。文章将从四个主方向,即通过组建异质小组的方式促进生生合作、通过设计明确的合作任务促使各个小组制订学习计划、通过开展小组合作学习活动使得学生自主建构思政知识、通过设计小组评价总结合作学习经验,阐述高中政治教师应该如何在新授课上应用小组合作学习模式。

摘要：一个深6m的基坑,原设计为垂直式土钉墙,施工中发生坍塌,通过分析事故的各种诱发因素,综合确定采用钢桩加斜支撑支护方案,经过短短4d时间的抢修,修复了坍塌的基坑侧壁,恢复道路交通完成基坑支护,为同类工程的抢修提供借鉴。

摘要：本文通过京福高速公路压力分散型锚索为例,从压力分散型锚索的结构特点和受力机理入手,叙述了锚索张拉基本试验的具体试验过程,通过实验成果分析来确定锚索的安全系数及极限承载力,验证锚索设计参数与施工工艺的合理性。

摘要：变易理论是聚焦如何处理学习内容、帮助学生学习的理论。以“细胞的能量‘货币’ATP”为例,基于变易理论构建“分析学情,选择教学内容;确定教学目标,审辨关键属性;活用变易范式,设计教学过程”生物学教学设计思路,有助于学生深度加工生物学知识,提升科学思维水平,培养生物学学科核心素养。

摘要：以“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例,通过揭示前概念、激发认知冲突、建构概念模型、运用概念模型的教学步骤,实施基于概念模型建构的概念转变教学,有效促进学生的概念转变,提升其分析、类比推理、建模等思维能力。

摘要：概念模型作为一种科学思维方法,具有抽象化、模式化的特点.采用确定原型、建构概念模型、概念模型完善与修正、概念模型运用的教学步骤,对"物质跨膜运输的方式"实施基于概念模型的教学,有助于学生知识的内化,提升归纳与概括、演绎与推理等科学思维水平.

摘要：以高中生物学"基因突变"内容为例,基于变构学习理论设计"创设情境,概念解构;多重对质,概念建构;调用知识,概念应用;启动元认知,反思性写作及评价"的深度学习教学程序,促进学生对知识的理解、生成与建构,实现认知、元认知、思维、情感与价值观的深度整合,发展生物学学科核心素养.

摘要：为提升问题链设计的有效性,以高中生物学“DNA的复制”为例,将SOLO分类理论与生物学课堂问题链设计有机融合,通过问题链设计准备、生成核心问题链、生成子问题链3方面的合理设计,观察学生的认知结构与思维发展水平,帮助学生建构结构化知识,促进高阶思维的形成,实现教、学、评一体化的生物学深度学习课堂。

摘要：高中物理实验探究课堂上进行基于核心素养的评价,可以对学生的学习过程与学习能力实施跟进式管理,反馈学生的科学探究素养水平,并以此引导教学,培养学生物理学科核心素养。高中物理实验探究课堂落实评价,需要建立量化标准,明确各维度的水平层次。以“探究弹簧弹力与形变量的关系的实验”为例,思考基于实验探究的评价方案策略,探索高中物理实验探究课堂评价的有效方法。

摘要：教学应走出表层学习困境,开展深度学习,发展学生核心素养。以“细胞的能量供应和利用”单元为例,梳理相关重要概念与深度学习的概念基础,应用对学生认知水平、思维水平明确且精细划分的SOLO分类理论描述单元学习结果,评价深度学习质量,对学生当前认知水平获得有效反馈,帮助学生改善学习策略,促使教师采取针对性的教学指导,以实现深度学习。