摘要：国土空间生态修复分区是实行差异化保护修复策略的重要依据,也是推动山水林田湖草一体化保护修复、促进区域协同治理的重要前提。但在当前的分区方法中,较少考虑人类对于生态系统服务的需求,导致分区无法较好地解决人地关系矛盾。因此,文章基于生态系统服务供需视角,以粤港澳大湾区为研究区域,科学划定其国土空间生态修复分区,并为每个分区提出差异化的保护修复策略。结果表明:粤港澳大湾区生态系统服务供需匹配在空间上呈现出由低供给高需求区逐步向外呈半环状过渡到高供给低需求区的趋势,并且空间错位明显,低供给高需求、高供给低需求区域占总面积的85%,高供给高需求、低供给低需求区域占总面积的15%。根据生态系统服务供需匹配情况,将粤港澳大湾区划分为4个分区,并针对各分区提出差异化保护修复策略。总体上,生态重点保育区(61%)以自然保育为主,注重维护区域生态完整性与生物多样性;生态综合提升区(13%)以辅助修复、生态重塑为主,重点加强城郊生态缓冲带的建设与修复;生态重点修复区(24%)以辅助修复、生态重塑为主,提升区内生态韧性;生态预防治理区(2%)以自然保育为主,维护好当前的生态状况及生态供给能力,防止生态环境退化。

摘要：一、深呼吸古今中外,有大量论述歌唱艺术的专著和文章,是说明呼吸的用法和重要性的。清代陈颜衡《说谭》中,“气者,音之帅也”。欧洲声乐大师伊丽莎白·舒曼说:“歌唱就是呼吸。”巴葛亚洛蒂说“懂得呼吸和发音的人,就懂得唱歌”。可见,呼吸是歌唱中非常关键的因素。以深呼吸为演唱动力,是现今世界上各种演唱方法基本统一的要求。胸腹式联合呼吸是人们通过长期实践体会而总结出来,并经过人体生理学研究论证。

摘要：以曾馥平团队帮助环江毛南族自治县脱贫的历程为情境线索,开展"生态脆弱区的综合治理"教学设计,通过情境明线、问题主线及知识暗线,将"上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民"的脱贫攻坚精神融入教学,帮助学生深切感悟脱贫攻坚精神,提升学生的民族自豪感和建设家园的使命感。

摘要：基于地理核心素养的培养要求,以"昔日城市‘伤疤’,今日城市‘名片’"为主题,依托茂名市露天矿生态公园设计以工业发展及生态修复为主要内容的地理研学旅行课程。

摘要：我家有只小仓鼠,因为贪吃,肚子总是圆鼓鼓的,所以我给它取名"小嘟嘟"。小嘟嘟住在我专门为它设计的"豪华别墅"里,里面垫了厚厚的、干净的刨花,备了跑轮,还装了滑梯。我每天给它清理食盆、水盆,清理"别墅"里面的垃圾,让它生活在一个干净、舒适的环境里,而它也给我带来不少乐趣。

摘要：文章以2018年高考全国文综卷Ⅰ地理部分为引,梳理了新一轮高考改革的命题立意,并提出构建高中地理深度学习课堂的思路,以人教版教材高中《地理》必修2"农业的区位因素"为教学案例,进行深度学习的教学设计,为新一轮高考改革背景下的一线教师提供课堂教学的思路。

摘要：课堂教学是培养学生地理核心素养的主要渠道,气候是每年高考的必考点,在新课改背景下,基于地理学科核心素养创设教学情境,对气压带和风带对气候的影响进行教学探究,落实地理学科核心素养的培育,促进学生全面发展。

摘要：尺度是时空等级单元划分的重要依据,尺度思想是地理学思想要义之一,地理学科是国家安全教育的重要载体,基于尺度思想开展高中生国家安全教育,使得国家安全及其相关事件更有立体感、形象感,有助于学生客观理解国家安全。文章探索了尺度思想与国家安全教育的内涵及二者的契合点,抽取其统一性,由此构建尺度思想下高中生国家安全教育路径:学情调查,构建国家安全教育框架;课例设计,于知情意行中育人;实证评价,检验安全教育效果。

摘要：“自然异变的发生过程和致灾过程”是贯穿自然灾害教学的原理,有助于培养学生地理核心素养,落实立德树人根本任务。文章探索了自然灾害教学中自然异变原理的内涵,分析了自然异变原理的五个特点(规律性、过程性、综合性、不重复性和人文性),并基于特点构建了的教学路径“情境创设—地理过程—地理联系—人文诉求”,在教学路径的指向下,以干旱灾害为例,设计了面向不同学段的教学过程。

摘要：随着大数据时代和GIS技术的发展以及社会对GIS毕业生创新实践能力的要求,探索"GIS空间分析原理与方法"课程教学与创新实践模式是一项重要的研究课题。本文从加强专业领域前沿知识学习、引入针对性的行业应用案例教学、鼓励学生自主探索GIS软件、设计应用型综合实验和引导学生创新研究五方面提出该课程教学改革措施和建议。改革探索的实践表明,这些措施在拓宽学生专业视野,提高学生应用实践和综合分析能力,以及培养学生科研素质和创新思维方面取得了较好的效果,有利于培养创新实践型GIS人才。