摘要：“化学实验方案设计”是高三新教材中的亮点，也是高考题中考查学生思维能力、创新能力和实验能力的重点。但是，有些试题的设计脱离客观实际，教材中也存在着这样的问题，为此，本人曾撰写过《“化学实验方案设计”中存在问题的探讨及修改意见》，发表在《化学教学》2003年第4期上，2004年江苏省高考试题第20题又出现了类似情况。现进一步加以分析，以求引起同行们的足够重视。

摘要：一、提出问题。给定案例 课本“化学实验方案设计”要求学生学会“制备实验方案设计”、“性质实验方案设计”和“物质检验实验方案设计”。对制备实验方案的设计，还要求从反应物的用量和生成物的产率等实验结果进行定量分析。所以，让同学们进行简单的定量分析实验方案的设计很有必要。笔者给出以下一则案例。

摘要：一、设计思想在习题讲评教学中，指出典型错误，分析错误原因，完成订正，进一步设计一系列变式训练，起到巩同和提高的目的．是教师通常使用的教学手段。但仅此只是“照方抓药”．停留在“只见树木”的传统教学的层面上。能否在此基础上，充分挖掘“错误”资源和试题的情境资源，进一步引申拓展，培养学生的科学素养和探究能力，从而达到“更见森林”的目的呢？鉴于以上思考，尝试对有关定量测定计算练习的纠错和讲评，帮助学生明辨实验原理，启发学生进行多种实验方案的设计和探究，引导学生在实验矛盾中认识矛盾、解决矛盾。通过对比认识反应体系的差异，让学生由实验的认识到理论的认识，再指导实验的认识；由定性的认识到定量的认识，再深化定性的认识；由个别的认识到一般的认识，再形成系统的认识。

摘要：课本“化学实验方案设计”要求学生学会“制备实验方案设计”、“性质实验方案设计”和“物质检验实验方案设计”。对“物质检验实验方案设计”。除要求结合“性质实验方案设计”定性检验某种物质的存在，还要求学会定量测定某种物质的含量。对制备实验方案的设计，还要求从反应物的用量和生产物的产率等实验结果进行定量分析。

摘要：改进演示实验究竟为了什么?为了使实验现象更明显,操作更简便.谁担当改进演示实验的主角?当然是演示者--课任老师.以上结论从表面看不容置疑,但从新课程标准的教学理念来看,只是肤浅的、较低层次的认识.

摘要：挖掘教材、试题、学生作业中的“错误”资源，设计生动活泼的“纠错型”实验试题，引导学生思考、探究、改进、创新，达到培养学生科学素养，提高创新能力的目的。

摘要：要顺利地解无机推断题,必须学会审题,弄清题意和要求,明确明显的条件和隐蔽的条件,找出信息点.无机推断题一般分成“题干”、“框图”、“答题空”三个部分,有些信息点就在题干中,有些信息点隐藏在框图里,甚至还有些信息点遗留在答题空中,所以审题要全面,根据信息点的不同设计,采用不同的处理方法.

摘要：金属与溶液反应产生气体或电解某溶液产生气体再验证气体．并利用生成的气体或空气进行后续反应，是中学常见探究化学反应的实验。在日前举行的江苏省第五届化学实验调演活动中，本人演示了自己在教学实践中设计的这一符合新课程标准要求的简易实验，收到了非常好的效果。现介绍如下：

摘要：高三化学新教材第六单元'化学实验方案设计'是以前老教材中没有的全新内容.增加此内容,对培养学生自学能力、实践能力、创新能力起到了不可替代的作用.但仍存在着一些不完善的地方,现提出与专家和同行们商榷,以求更加完美.

摘要：近日，在南京市化学新课程教学论坛活动中，省化学学会发放了一份调查问卷，要求中学化学教师就几道有关改变容器体积判断平衡移动方向的问题，从教师的角度加以分析，以便设计更有效的化学教师培训材料。我根据“温度不变，平衡常数不变”这一基本原理，尝试用数学方法加以定量证明，收到了比用平衡移动原理进行定性推断更科学、更直观、更有说服力的效果。现介绍如下，供参考。