摘要：创新是全面建设社会主义现代化国家的第一动力。提升国家创新体系整体效能,必须从产生创新的拔尖创新人才培养入手。中华大地是创新的故乡,创造了文学、艺术、科技和教育等中华文化与世界文明。创新或创造性是统一的整体,其心智结构由创新动机、创新信息、创新过程、创新成果和创新主体个性品质等要素构成。创新是一个思维过程,需要是创新的动机,信息是创新的源泉。创造性思维是新颖、独特且有意义的智力因素,创造性人格是以非智力因素为核心的创新精神。社会关注的是创新成果中年期是个体创新的高峰期。专业领域知识经验的增加与创造力成倒U形曲线,高独立自主性的创造性思维有利于高创造力的发挥,高度投入的心理状态源于强烈的内在动机,坚持坚强、有毅力是创造性人才的意志特征,良好品德是创新活动的精神力量。创新是一种具体的特质,不同领域拔尖创新人才的心理特质具有差异性。探索拔尖创新人才成长规律,促进创新人才发展,应着眼差异、分类培养。

摘要：该研究设计了 2种实验条件 ,对 36 0名 6— 19岁个体解决三项系列问题的能力发展进行了研究 ,旨在讨论个体解决三项系列问题的心理模型的发展问题 ,结果表明 :(1) 6— 19岁个体对三项系列问题中有必然逻辑答案的题目的判断能力的发展速度比较平稳 ;(2 )个体对三项系列问题中有必然逻辑答案的题目的判断能力先于对没有逻辑答案的题目 ,6— 9岁个体对三项系列问题中没有必然逻辑答案的题目的判断能力的发展速度低于 10岁以后的个体 ;(3)空间模型、语义模型、语义 -空间混合模型和枢纽项比较模型是相互补充的 ,是在不同认知发展阶段依一定次序 ,按一定的阶段逐渐形成的 ,经历了 5个不同的发展阶段 ,最终形成以枢纽项比较模型为核心。

摘要：目的是探讨大学校园压力对大学生心理健康的影响。其意义在于根据压力与心理健康的不同关系,有的放矢地制定干预策略,使大学生在压力之下仍然能够保持心理健康。大学校园压力被定义为学习压力,个人压力和消极生活事件,并由相应的量表所测量。心理健康被定义为:一般健康状况和自尊,也由相应的量表所测量。研究问题是:(1)大学校园压力对大学生的心理健康是否有负面影响?(2)学习压力对大学生的心理健康是否有负面影响?(3)个人压力对大学生的心理健康是否有负面影响?(4)消极生活事件对大学生的心理健康是否有负面影响?同时建立了4个相应的理论假设。研究所采用的是横断和相关设计原则,并采用回溯性调查问卷方法对来自北京市3所高校的788名大学生进行了研究。研究结果证明了全部4个理论假设。研究结论是:大学校园压力对大学生的心理健康有负面影响,而与心理问题呈正相关。

摘要：中小学教材编写的心理化设计是一个非常复杂的问题。根据人民教育出版社总编辑郭戈的建议,借助首届中小学教材论坛这个交流平台,今天我围绕这一命题主要谈三个方面的建议。一、儿童青少年心理发展的年龄特征是编写中小学建材的出发点大家知道,我是研究发展心理学的。

摘要：多年来我一直主张要坚持在教育实践中研究儿童心理学与教育心理学,这不仅是理论联系实际的需要,而且也是儿童心理学与教育心理学研究的新趋势。坚持在教育实践中研究儿童心理学与教育心理学是国际儿童心理学与教育心理学研究的一个新趋势。现代儿童心理学与教育心理学的研究,是以科学方法的发展为基础的。其实质是在于关心严格研究的客观性,强调准确地观察事件、行为和语言,从而更科学地分析心理、

摘要：设计开发了矿井水灾事故应急救援辅助决策系统,具有导入数据自动三维建模、三维仿真分析矿井任何地点发生透水淹井过程的功能。采用的分析方法考虑了矿井地理环境和气压环境对水流运动的影响作用,实现了仿真分析结果与实际物理实验结果完全一致。该系统的应用可直观展现矿井透水流动过程、淹没区域、积水量,尤其是将无水区域与井下作业人员定位系统的数据结合显示,即可判断井下被困人员的生存情况,预测生存时间以及分析打救援钻孔带来的风险,从而为应急救援指挥决策提供关键信息。该系统在矿井水灾应急救援演练中的应用表明,仿真分析结果对于矿井透水灾害评估、预测重灾区域、改进相关应急预案、完善安全避险系统具有重要的指导作用。

摘要：微观发生法通过在变化发生的整个过程中对行为进行高密度观察和反复试验分析,可以提供关于认知变化的路线、速率、广度、来源以及变化模式的多样性等方面的精细信息,对于理解心理变化的机制有重要意义。该文论述了从发生法到微观发生法的演变过程、微观发生法的研究设计及其合理性与有待解决的问题。

摘要：创造力研究是国内外学者共同关心的重要课题之一。独立自我建构是指个体在多大程度将自己视为独特个体,它对创造力具有预测作用。但以往研究者较少探讨独立自我建构影响创造力的机制。为此,本研究以894名励耘学院实验班和常规教学班大学生为被试,采用问卷调查法考察了独立自我建构、创造性人格、创意自我效能感和创造力之间的关系。结果发现:(1)女生在创造力的流畅性和灵活性上显著高于男生,在新颖性上无显著差异;实验班学生创造力水平明显高于常规教学班;大二学生的创造力水平高于大一和大三;班级类型和年级在创造力上有交互作用。(2)创造性人格在独立自我建构和创造力关系中起完全中介作用,在独立自我建构和创意自我效能感的关系中起部分中介作用。而且这些作用机制不受性别、班级类型和年级的影响。

摘要：以92名小学五年级的儿童为被试,考察了不同归因取向的表扬对儿童遭遇失败前的心理效应。结果表明,在遭遇失败前,能力取向表扬和努力取向表扬对儿童的自我评价、坚持性、对题目的喜欢程度、任务评价、效能预期以及测试焦虑水平等指标均不存在显著的组间差异。但能力取向表扬使儿童更倾向于关注同伴成绩信息,而努力取向表扬使儿童更倾向于关注解题策略信息。上述结果表明,在遭遇失败前,能力取向的表扬并未对儿童产生更为积极的心理效应,这与人们的内隐观相悖。

摘要：以103名小学五年级的儿童为被试,考察不同归因取向的表扬对儿童遭遇失败后的影响效应。结果发现:(1)接受能力取向表扬的儿童在遭遇失败后表现出无助取向的反应模式,接受努力取向表扬的儿童表现出掌握取向的反应模式;(2)接受能力取向表扬的儿童倾向于采取防御性的失败归因策略,将失败更多地归因于测试焦虑,但其对能力因素的归因仍高于努力组和控制组,接受努力取向表扬的儿童更多地将失败归因于努力因素;(3)接受能力取向表扬的儿童表现出自我设限倾向,他们报告更多的测试焦虑,并缩短后测的做题时间和更低的后测成绩。