摘要：在核心素养背景下,教师应改变传统“作业即教学成果巩固”的教学视域作业观。宏观上,以课程视域定位作业地位,将作业视为课程的组成部分;中观上,以单元为基本单位进行作业整体设计,即围绕单元学习目标,统整学习任务、作业与评估内容;微观上,精心设计和实施每一项表现性作业,引导课堂作业指向学科核心素养的发展。

摘要：【专题解释】本专题对应教材“单元研习任务”中的任务三,结合本单元课文中的实例,探究语言的表达技巧与艺术魅力,选择一个角度,完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。训练点包括:结合教材知识补白“语言的锤炼”,了解语言鉴赏的角度;讨论形成鉴赏札记的评分规则,以此指导写作全过程;能就鉴赏点明确提出自己的观点,并借助文本中的实例作出清晰的阐释。

摘要：表现性评价适用于评价表现性技能和复杂的表现性任务,适宜在单元教学的层面设计与实施。实际操作时,大致需经历明确单元学习导向、陈述单元学习目标、将目标转换为情境中的任务、根据任务类型选择评价方法、开发评价工具并融入教学过程、实施评估促进教学等环节。

摘要：拓展性学习理论,被称为学习“获取”隐喻、“参与”隐喻之后的第三种隐喻,特别适用于“工作场所学习”如校本研修的组织和管理。文章结合两个实践案例,阐释由质疑、分析、建模、检验、实施、反思和固化七个步骤构成的拓展周期,并就如何充分利用拓展周期提出重视情境和需求分析、模型设计、过程监控和制度化等建议。

摘要：逻辑单元的教学是师生普遍面对的难题,易失之烦琐、无趣、低效。可聚焦于学生真实生活中的“杠精文化”,通过定义内涵、归纳手段、认识危害、探究策略等过程连续、梯度井然的任务学习,将逻辑认知与社会现象、教材任务与生活真实巧妙融合,实现教学的简约、有趣、有效。

摘要：单元并非新课程的产物,若干篇选文按文体或人文主题组成一个单元,是我国百年来语文教材的主流。语文教师对此并不陌生,但缺少单元设计的意识与行动,导致教学实践的“课时主义”(“课文主义”或“单篇教学”)。在“学科核心素养”的课程背景下,有必要重新认识“单元”,开展基于“单元设计”的教学。

摘要：参用项目化学习设计的原理,高中语文大单元教学可采用六步设计程序,即设计准备—陈述单元目标—规划情境任务—拟定评估方案—安排学习进程—组织反思。在实际操作中,这六步并非线性展开,而需多次循环往复。

摘要：我们学校每月确定一个德育主题，围绕主题设计每月组织的德育活动，通过丰富多彩的系列活动，有计划地对学生进行爱国爱校、理想法制、道德情操、文明礼仪、尊师爱生、人身安全、卫生自救、环境保护、心理健康等方面的教育。对这种活动，我们称之为主题月教育活动，简称主题月活动。具体设计如下。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》中出现了大量诸如勾画圈点、记笔记、写摘要等"学习性写作"的形态。"学习性写作"是一种自足的写作类型,具有私己性、认知性、灵活性等特征,可分阐释型、分析型、评价型和创造型等四种类型。关注"学习性写作"的存在,设计并良好地融入单元教学,有望改变阅读和写作的应试化现状,切实提高学生的学术读写能力。