摘要：在深度学习视域下提出小学数学单元学习活动设计与实施要素及设计框架,依据SOLO理论形成深度学习评价观测点,开展驱动任务、资源支撑、学习评价三维一体的学习活动设计,提供实施的路径及其操作支持工具,在教学过程中体现联结、应用、审辨等深度学习特征、指向学科核心素养的培养。

摘要：由于电力市场竞争的日益激烈,电力企业纷纷采用先进的控制策略和手段来加强市场竞争力。因此,将模糊逻辑、神经网络等智能技术与基于模型的控制技术引入过程控制领域,形成先进过程优化控制的研究得到广泛关注。本文介绍了一种蒸汽温度优化控制系统在火电厂中的应用,设计了两种动态的优化过程,分别基于模糊控制和神经网络,并通过测试验证了该方案的应用,可明显有效地提高电厂运行效率,控制汽温范围,具有较强的现实意义。

摘要：本单元属于“图形与几何”领域的测量部分,包括“周长”“长方形、正方形的周长”两块内容。这部分内容的学习,重点指向度量意义的理解及抽象能力的发展。本单元教学的设计遵循这样的路径:整体思考学习内容;解析学情与单元教材内容以确定学习主题;基于单元、课时目标,编制单元学习活动设计表;选择学习评价观测点,开展单课时学习活动设计;教学实施。

摘要：培养学生"协作问题解决"能力的重要性日益凸显,但有关日常教育教学实践中开展相关评价的探索却略显缺失。为此,本文基于PISA2015关于协作问题解决的定义及标准的解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计与实施流程,并结合具体样例展开说明,以期探讨"协作问题解决"表现性评价实践。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)指出,综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中,运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,……提高解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。

摘要：深度学习理论的实践有助于学生的终身发展。本文从深度学习的视角出发,从学习任务设计、学习工具选用、学习评价"可视"三个方面探索小学数学学习活动设计策略与实施要点,从而促进小学生数学学科核心能力的培养。

摘要：素养导向的单元教学应从运算能力的内涵描述中提取单元核心目标,制订可测的学习水平分层描述;运用前测等方式明晰学生学习起点,调整单元内容的教学顺序;从驱动任务、工具支持、学习评价三个维度出发开展单元设计,以单元视角培育学生数学心素养。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。深度学习理论倡导,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,建立新的知识思想间的联系,并能将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。可见,深度学习可以作为教学转型的目标之一,实现深度学习对于促进学生核心素养的培育具有积极意义。

摘要：中华优秀传统文化融入数学教学是时代的呼唤,而留白创造式教学则是拔尖创新人才培养的需求。本文提出将中算史融入小学数学留白创造式教学的六种策略:古名今辩,留陈述之白;古题今解,留方法之白;古术今推,留论证之白;古法今用,留发现之白;古问今编,留问题之白;古算今思,留超越之白。以“分数乘法”为例,呈现了基于中算史料的留白创造式教学设计。

摘要：快速发展的数字技术为课堂教学的精准高效开展提供了有力的工具。本研究探索如何利用数字技术促进学生核心素养的提升,并实现教学评的一致性。我们首先通过深入研读课标,制定了可量化的教学目标。在此基础上,设计了与之相匹配的教学活动方案,并借助智慧教学平台实施教学。通过构建开放式的数字化学习环境,鼓励学生在此环境中产出生成性成果。同时,我们应用人工智能系统,生成精细化的、极具指导性的教学质量分析报告,以支持教学过程的持续优化。此项基于数字技术的教学评一致性实践研究,为新课标的落地实施提供了一套切实可行的思路。